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<P ALIGN=CENTER><B>Encuestas disponibles</B></P>

<P>Actualmente s<>lo disponemos de ciertas encuestas, en un futuro usted
podr<EFBFBD> crear las suyas propias.</P>

<P>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente <20>tiles para la 
evaluaci<EFBFBD>n de la educaci<63>n en l<>nea, as<61> como para identificar ciertas tendencias que pueden estar d<>ndose entre sus participantes.

<HR>
<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta 
sobre Ambiente Constructivista Educativo en L<>nea)</B></P>
<UL>
  <p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las 
	cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente 
	educativo en l<>nea:
</p>
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
  <tr> 
    <td valign=top>Relevancia</td>
    <td><EFBFBD>Qu<EFBFBD> tan importante es la educaci<63>n en l<>nea para la pr<70>ctica profesional 
de los estudiantes?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Reflexi<EFBFBD>n</td>
    <td><EFBFBD>La educaci<63>n en l<>nea estimula el pensamiento cr<63>tico reflexivo en los 
estudiantes?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Interactividad</td>
    <td>
<EFBFBD>Qu<EFBFBD> tanto se integran los estudiantes en el di<64>logo educativo en l<>nea?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Soporte de maestros</td>
    <td><EFBFBD>Qu<EFBFBD> tan bien habilitan los profesores a sus alumnos para participar en la educaci<63>n en l<>nea?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Soporte de los colegas</td>
    <td>El soporte prove<76>do por los otros estudiantes, <20>es sensible y estimulante?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Interpretaci<EFBFBD>n </td>

    <td>Los estudiantes y los maestros, <20>tienen un apreciaci<63>n correcta del otro
		a trav<61>s de la comunicaci<63>n en l<>nea?
  </tr>
</table>

  <p>Independientemente de la visi<73>n din<69>mica del aprendizaje, es una nueva teor<6F>a 
	del conocimiento: el constructivismo social, que asume al estudiante como un 
	conceptualizador activo dentro de ambiente de aprendizaje social interactivo.
	Constructivismo social es una epistemolog<6F>a, una forma de conocer, en la que 
	los estudiantes colaboran reflectivamente para co-construir nuevas comprensiones, especialmente dentro del contexto de la interrogaci<63>n mutua basada en su propia experiencia.</p>

  <p>Para que se d<> esta colaboraci<63>n es vital el desarrollo de la capacidad
	de comunicaci<63>n, es decir, la habilidad de integrarse en di<64>logo abierto y 
	cr<63>tico con los estudiante y maestros. Este di<64>logo se caracteriza por una enf<6E>tica 
	orientaci<63>n a construir entendimiento rec<65>proco, y por una actitud cr<63>tica frente 
	a los supuestos que subyacen bajo los ex<65>menes.</p>

  <p>El COLLES se ha dise<73>ado para habilitarlo para mointorear su capacidad de 
	explotar la capacidad interactiva del internet para integrar estudiantes en un 
	ambiente de pr<70>cticas educativas din<69>micas.</p>

<P>
(Esta informaci<63>n se ha adaptado de la p<>gina del COLLES. Si lo desea, puede encontrar 
m<EFBFBD>s informaci<63>n en:
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
</UL>

<HR>
<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitud para 
Pensar y Aprender.</B></P>
<UL>

<P>La teor<6F>a de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigaci<63>n 
de g<>nero (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad 
del discurso dentro de un ambiente colaborativo.

<P>La Encuesta de Actitud para Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento 
desarrolado por Galiotti et al. (1999) para medir cu<63>nto una persona es 
un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en ingl<67>s) o 'conocedor desconectado' (SK).

<P>Las personas con un CK m<>s alto tienden a disfrutar m<>s el aprendizaje, y a menudo 
son m<>s cooperativas, simp<6D>ticas y tienen m<>s libertad para construir sobre ideas ajenas, 
mientras que aquellos con SK m<>s alto tienden a tomar una actitud de aprendizaje m<>s 
cr<EFBFBD>tica y argumentativa.

<P>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes 
del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Adem<65>s, s<>lo son reflejo de 
actitudes frente al aprendizaje, y no capacidades para aprender o poderes intelectuales.

<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>

<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>

<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
</UL>