moodle/lang/pt/help/surveys.html

<h2 align="center">Inqu<EFBFBD>ritos dispon<6F>veis</h2>

<p>Actualmente Moodle oferece unicamente inqu<71>ritos espec<65>ficos (vers<72>es
futuras permitir<69>o aos utilizadores criar os seus pr<70>prios tipos de
inqu<EFBFBD>rito).</p>

<p>Os inqu<71>ritos dispon<6F>veis foram seleccionados por serem particularmente
<EFBFBD>teis para avalia<69><61>o de cursos via Web que usam uma pedagogia construtivista.
S<EFBFBD>o <20>teis para identificar certas tend<6E>ncias que podem aparecer entre os
seus participantes.</p>

<p>(Se quiser ler um artigo onde estes inqu<71>ritos s<>o usados numa
an<EFBFBD>lise exaustiva, consulte:
<a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>)</p>

<hr>
<h3>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey</h3>

<p>COLLES inclui 24 declara<72><61>es agrupadas em seis escalas, cada uma destinada
a uma quest<73>o chave sobre a qualidade do ambiente de ensino via web:</p>

<table border="0" cellspacing="10" cellpadding="10">
  <tr> 
    <td valign="top">Relev<EFBFBD>ncia</td>
    <td>Que relev<65>ncia tem o ensino via web para as pr<70>ticas profissionais
	dos alunos?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Reflex<EFBFBD>o</td>

    <td>O ensino via web estimula a reflex<65>o cr<63>tica dos alunos?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Interac<EFBFBD><EFBFBD>o</td>
    <td>Em que medida os alunos do ensino via web se envolvem em dialogos
	com interesse educativo?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Apoio Tutorial</td>
    <td>Os tutores facilitam a participa<70><61>o dos alunos no ensino via web?</td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Apoio dos Colegas</td>
    <td>Os colegas fornecem apoio encorajador e am<61>vel via web?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Interpreta<EFBFBD><EFBFBD>o</td>
    <td>Alunos e professores conseguem entenderem-se nas comunica<63><61>es via
     web?</td>
  </tr>
</table>

<p>A <20>nfase na vis<69>o din<69>mica da aprendizagem constitui uma nova teoria do
conhecimento: o construtivismo social, que caracteriza a quem aprende como
um conceitualizador activo dentro do ambiente social cognitivo. O
construtivismo social <20> uma epistemologia, ou sistema de conhecimento, dentro
do qual os sujeitos que aprendem colaboram reflectivamente na constru<72><75>o
de novas formas de entender, especificamente no contexto de pesquisa mutua
baseada nas suas pr<70>prias experi<72>ncias.</p>

<p>Um ponto central para essa colabora<72><61>o <20> o desenvolvimento das
compet<EFBFBD>ncias comunicacionais dos alunos, isto <20>, a capacidade de participar
em discurso aberto e cr<63>tico tanto com o professor como os colegas. Discurso
esse que estar<61> orientado a construir entendimento rec<65>proco, e uma atitude
cr<EFBFBD>tica em rela<6C><61>o a suposi<73><69>es impl<70>citas.</p>

<p>COLLES foi desenhado para permitir-lhe monitorizar at<61> que ponto tem
conseguido explorar as capacidades interactivas da Web para envolver os
alunos em actividades de ensino din<69>mico.</p>

<p>(Esta informa<6D><61>o foi adaptada a partir da p<>gina do COLLES. Para saber
masi sobre COLLES e os seus autores, consulte:
<a target="paper" href="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>

<hr>
<h3>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey</h3>

<p>A teoria das 'formas de saber', originada no campo da 'investiga<67><61>o de
g<EFBFBD>neros' (Belenky et al., 1986) fornece-nos uma ferramenta para avaliar a
qualidade do discurso em ambientes colaborativos.</p>

<p>O Inqu<71>rito de Atitudes de Aprendizagem e Pensamento (ATTLS) <20> uma
ferramenta desenvolvido por Galotti et al. (1999) para medir o grau em que
uma pessoa <20> um 'conhecedor conexo' (connected knower, CK) ou um
'conhecedor isolado' (separate knower, SK). 

<p>Pessoas com altas pontua<75><61>es de CK costumam desfrutar mais do processo de
aprendizagem, e s<>o geralmente mais cooperativos, af<61>veis e mais dispostos
a elaborar nas ideias dos outros, enquanto que aqueles com pontua<75><61>es SK
elevadas tendem a assumir uma posi<73><69>o mais cr<63>tica e argumentativa perante
a aprendizagem.</p>

<p>Os estudos mostram que estes dois estilos de aprendizagem s<>o independentes
(Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). De salientar que estes estilos
reflectem unicamente nas atitudes perante a aprendizagem, e n<>o nas
capacidades de aprendizagem nem capacidade intelectual.</p>

<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., e Tarule,
J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and
Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>

<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., e Mansfield,
A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>

<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., e Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
419-436.</i></p>