moodle/lang/fr/help/surveys.html

<p align="center"><b>Consultations p&eacute;dagogiques disponibles</b></p>

<p>Moodle n'offre actuellement que certains types sp&eacute;cifiques
de questionnaires d'&eacute;valuation pr&eacute;d&eacute;finis (une version
ult&eacute;rieure vous permettra de cr&eacute;er vos propres
questionnaires).</p>

<p>Les consultations propos&eacute;es ont &eacute;t&eacute; choisies
sp&eacute;cialement pour leur habilit&eacute; &agrave;
&eacute;valuer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant
la p&eacute;dagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier
certaines tendances dans les interactions entre les
participants &agrave; vos cours.

(L'article suivant d&eacute;crit une utilisation d&eacute;taill&eacute;e
de ces instruments&nbsp;: <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>

<hr />

<p><b>COLLES - Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
en ligne (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)</b></p>
<ul>
	<p>La &laquo;&nbsp;Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
	en ligne&nbsp;&raquo; (COLLES) comprend 24 &eacute;nonc&eacute;s regroup&eacute;s
	en fonction de six crit&egrave;res, chacun &eacute;valuant un aspect
	clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
    <p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
		<col width="125">
		<col width="375">
		<tr>
			<td width="125" valign="top">
				<b>Pertinence</b></td>
			<td width="375">
				Est-ce que les apprentissages en ligne sont pertinents pour le
				travail futur des &eacute;tudiants&nbsp;? 
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td width="125" valign="top">
				<b>Sens critique</b>
			</td>
			<td width="375">
				Est-ce que l'environnement d'apprentissage en ligne permet de
				d&eacute;velopper davantage le sens critique des &eacute;tudiants&nbsp;?
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td width="125" valign="top">
				<b>Interactivit&eacute;</b> 
			</td>
			<td width="375">
				Dans quelle mesure les &eacute;tudiants s'engagent-ils dans
				des dialogues v&eacute;ritables qui augmentent leurs
				apprentissages&nbsp;?</td>
		</tr>
		<tr>
			<td width="125" valign="top">
				<b>Soutien par le tuteur</b></td>
			<td width="375">
				Dans quelle mesure les tuteurs encouragent-ils les &eacute;tudiants
				&agrave; participer dans les &eacute;changes virtuels&nbsp;? 
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td width="125" valign="top">
				<b>Soutien par les pairs</b> 
			</td>
			<td width="375">
				Dans l'environnement en ligne, est-ce que les pairs
				fournissent un soutien r&eacute;el et profitable&nbsp;? 
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td width="125" valign="top">
				<b>Communication</b> 
			</td>
			<td width="375">
				Est-ce que la communication entre les tuteurs et les &eacute;tudiants
				est bonne, pr&eacute;cise et aidante&nbsp;?</td>
		</tr>
	</table></p>

	<p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le
	d&eacute;veloppement de Moodle est une th&eacute;orie de l'apprentissage appel&eacute;e
	le socio-constructivisme, qui d&eacute;peint l'&eacute;tudiant comme un participant
	actif dans un environnement d'&eacute;tude socialement interactif. Le
	socio-constructivisme est une fa&ccedil;on d'apprendre o&ugrave; les &eacute;tudiants
	collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particuli&egrave;rement
	dans le contexte d'un questionnement mutuel ancr&eacute; dans leur
	exp&eacute;rience personnelle.</p>
	
	<p>Le point central de cette collaboration est le d&eacute;veloppement
	de la comp&eacute;tence communicative des &eacute;tudiants, c'est-&agrave;-dire la
	capacit&eacute; de s'engager dans le discours ouvert et critique avec
	l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caract&eacute;ris&eacute; par une
	orientation empathique &agrave; construire la compr&eacute;hension r&eacute;ciproque,
	et une attitude critique envers des pr&eacute;tentions fondamentales examinantes.</p>
	
	<p>Le COLLES a &eacute;t&eacute; con&ccedil;u pour vous permettre de surveiller
	&agrave; quel point vous pouvez exploiter la capacit&eacute; interactive
	du Web pour engager des &eacute;tudiants dans des processus d'apprentissage
	dynamiques.</p>
	
	<p>(Cette information a &eacute;t&eacute; adapt&eacute;e de la page de COLLES.
	Vous pouvez d&eacute;couvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur
	<a href="http://surveylearning.com/colles/"
	target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
</ul>

<hr />

<p><b>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la r&eacute;flexion et
	l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</b></p>
<ul>

	<p>La th&eacute;orie sur les &laquo;&nbsp;mani&egrave;res de savoir&nbsp;&raquo;,
	qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986),
	fournit un instrument d'&eacute;valuation permettant d'examiner la qualit&eacute;
	du discours dans un environnement collaboratif.</p>
	
	<p>La &laquo;&nbsp;Consultation sur les attitudes envers la r&eacute;flexion et
	l'apprentissage&nbsp;&raquo; (ATTLS) est un instrument d&eacute;velopp&eacute;
	par Galotti et al. (1999) pour mesurer &agrave; quel point une personne est
	un &laquo;&nbsp;knower li&eacute;&nbsp;&raquo; (CK = connected knower) ou un
	&laquo;&nbsp;knower d&eacute;tach&eacute;&nbsp;&raquo; (SK = separated knower). 
	
	<p>Les personnes avec un score CK &eacute;lev&eacute; trouvent
	g&eacute;n&eacute;ralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont
	en g&eacute;n&eacute;ral plus enclin &agrave; collaborer, empathiques et
	acceptent plus facilement de construire &agrave; partir des id&eacute;es des autres. En
	revanche, ceux qui ont un score SK plus &eacute;lev&eacute; ont en
	g&eacute;n&eacute;ral une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
	
	<p>Des &eacute;tudes ont montr&eacute; que ces deux styles d'apprentissage sont
	ind&eacute;pendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
	En outre, ils ne constituent qu'une r&eacute;flexion sur les attitudes
	d'apprentissage, et non sur les capacit&eacute;s d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
	
	<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &amp; Tarule, J. M.
	(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
	York: Basic Books, Inc. </i></p>
	
	<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &amp; Mansfield,
	A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
	Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
	
	<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., &amp; Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
	as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
	419-436.</i></p>

</ul>