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https://github.com/moodle/moodle.git
synced 2025-03-13 20:26:32 +01:00
*** empty log message ***
This commit is contained in:
giro123
parent
2eea2ccedc
commit
8cae411fa1
68
lang/es/dialogue.php
Normal file
68
lang/es/dialogue.php
Normal file
@ -0,0 +1,68 @@
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<?PHP // $Id$
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||||
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||||
#------------------------------------------------------------
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||||
$string['modulename'] = "Charla";
|
||||
$string['modulenameplural'] = "Charlas";
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||||
#------------------------------------------------------------
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||||
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||||
$string['addmynewentries'] = "Agregar mis nuevas entradas";
|
||||
$string['addmynewentry'] = "Agregar mi nueva entrada";
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||||
$string['addsubject'] = "Agregar tema";
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$string['allowmultiple'] = "Permitir más de una charla con la misma persona";
|
||||
$string['allowstudentdialogues'] = "Permitir charlas entre estudiantes";
|
||||
$string['confirmclosure'] = "Está a punto de cerrar su charla con \$a. Las charlas ya cerradas no se pueden reabierir. Si cierra esta charla podrá consultarla pero ya no podrá intervenir en ella, y deberá iniciar una nueva charla con la misma persona para continuar la conversación. ¿Está seguro de querer cerrarla?";
|
||||
$string['close'] = "Cerrar";
|
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$string['closed'] = "Cerrada";
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$string['deleteafter'] = "Borrar charlas cerradas después de (Días)";
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||||
$string['dialogueclosed'] = "Charla cerrada";
|
||||
$string['dialogueintro'] = "Introducción a la charla";
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||||
$string['dialoguemail'] = "\$a->userfrom ha respondido a su intervención en la charla '\$a->dialogue'
|
||||
Puede verlo junto a su intervención en:
|
||||
\$a->url";
|
||||
$string['dialoguemailhtml'] = "El usuario \$a->userfrom ha respondido a su intervención en la charla '<i>\$a->dialogue</i>'<br /><br />
|
||||
Puede verla adjunta <a href=\\\"\$a->url\\\">aquí</a>.";
|
||||
$string['dialoguename'] = "Nombre de la charla";
|
||||
$string['dialogueopened'] = "Charla abierta con \$a";
|
||||
$string['dialoguewith'] = "Charla con \$a";
|
||||
$string['furtherinformation'] = "Información complementaria";
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||||
$string['of'] = "de";
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||||
$string['everybody'] = "Todos";
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||||
$string['open'] = "Abierto";
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||||
$string['lastentry'] = "Ultima participación";
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||||
$string['maildefault'] = "Correo electrónico por defecto";
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||||
$string['namehascloseddialogue'] = "\$a ha cerrado la charla";
|
||||
$string['newdialogueentries'] = "Nuevas intervenciones en la charla";
|
||||
$string['newentry'] = "Nueva intervención";
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||||
$string['noavailablepeople'] = "No hay nadie disponible para charlar.";
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||||
$string['nopersonchosen'] = "Ninguna persona elegida";
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||||
$string['nosubject'] = "Ningún tema elegido";
|
||||
$string['notextentered'] = "Ningún texto incluído";
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||||
$string['notstarted'] = "Usted no ha iniciado una charla aún";
|
||||
$string['notyetseen'] = "Aún no ha sido leído";
|
||||
$string['numberofentries'] = "Número de intervenciones";
|
||||
$string['numberofentriesadded'] = "Número de intervenciones agregadas: \$a";
|
||||
$string['onwrote'] = "Acerca de \$a escribió";
|
||||
$string['onyouwrote'] = "Acerca de \$a usted escribió";
|
||||
$string['open'] = "Abierto";
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||||
$string['openadialoguewith'] = "Charla abierta con";
|
||||
$string['opendialogue'] = "Iniciar charla";
|
||||
$string['pane0'] = "Iniciar una charla";
|
||||
$string['pane1'] = "\$a charlas esperan tu respuesta";
|
||||
$string['pane1one'] = "Una charla espera tu respuesta";
|
||||
$string['pane2'] = "\$a charlas de esperando respuestas de otra persona";
|
||||
$string['pane2one'] = "1 charla esperando una respuesta de la otra persona";
|
||||
$string['pane3'] = "\$a charlas cerradas";
|
||||
$string['pane3one'] = "1 charla cerrada";
|
||||
$string['seen'] = "Visto hace \$a";
|
||||
$string['sendmailmessages'] = " Enviar correo electrónico con mis nuevas entradas";
|
||||
$string['status'] = "Estatus";
|
||||
$string['studenttostudent'] = "Estudiante a Estudiante";
|
||||
$string['subject'] = "Tema";
|
||||
$string['subjectadded'] = "Tema agregado";
|
||||
$string['teachertostudent'] = "Profesor a Estudiante";
|
||||
$string['typefirstentry'] = "Escriba la primera entrada aquí";
|
||||
$string['typefollowup'] = "Escriba la continuación aquí";
|
||||
$string['typeofdialogue'] = "Tipo de charla";
|
||||
$string['typereply'] = "Escriba la respuesta aquí";
|
||||
$string['viewallentries'] = " Ver entradas a charla de \$a";
|
||||
?>
|
||||
6
lang/es/help/dialogue/addsubject.html
Normal file
6
lang/es/help/dialogue/addsubject.html
Normal file
@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><b>Agregar temas</b></p>
|
||||
|
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<p>Use este enlace para asignar un tema a la charla. Es una buena idea
|
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tener siempre un tema para la charla, ya que de esa manera se mantiene en curso
|
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y focaliza en el asunto en discusión. Si desea comenzar a hablar acerca de otro
|
||||
tema es mejor cerrar la charla actual y abrir otra sobre el nuevo asunto.</p>
|
||||
12
lang/es/help/dialogue/closedialogue.html
Normal file
12
lang/es/help/dialogue/closedialogue.html
Normal file
@ -0,0 +1,12 @@
|
||||
<p align="center"><b>Cerrar charlas</b></p>
|
||||
<p>Puede cerrar una charla en cualquier momento. Cerrar una charla detiene la
|
||||
misma y la elimina de su lista actual de charlas. Esto quiere decir que las
|
||||
charlas ya cerradas no aparecerán en esta página. </p>
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<p>Podrá ver las charlas ya cerradas pero no podrá realizar aportes en ellas.
|
||||
Las charlas ya cerradas son eventualmente eliminadas y a partir de ese momento,
|
||||
obviamente no podrán ser consultadas.</p>
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||||
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||||
<p>Si cierra esta charla, deberá comenzar una nueva si desea seguir
|
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"conversando" con esta persona. Dicha persona reaparecerá en la lista
|
||||
de aquellos con quienes puede iniciar una charla.</p>
|
||||
6
lang/es/help/dialogue/deleteafter.html
Normal file
6
lang/es/help/dialogue/deleteafter.html
Normal file
@ -0,0 +1,6 @@
|
||||
<p align="center"><b>Eliminación de charlas</b></p>
|
||||
<p>Esta opción determina el intervalo de tiempo en días para el borrado o
|
||||
eliminación de charlas. Sólo se aplica a charlas YA CERRADAS. </p>
|
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<p>Si el período de tiempo se establece en cero, las charlas nunca se
|
||||
borrarán. </p>
|
||||
17
lang/es/help/dialogue/dialoguetype.html
Normal file
17
lang/es/help/dialogue/dialoguetype.html
Normal file
@ -0,0 +1,17 @@
|
||||
<p align="center"><b>Tipos de charlas</b></p>
|
||||
<p>Existen tres tipos de charlas</p>
|
||||
|
||||
<ol><li><p><b>Profesor-Estudiante.</b> Permite charlas entre profesores y
|
||||
estudiantes. Las charlas pueden ser iniciadas tanto por profesores como por
|
||||
estudiantes. En la lista de personas, los profesores sólo ven a estudiantes
|
||||
y los estudiantes sólo ven profesores.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Estudiante-Estudiante.</b> Permite charlas entre estudiantes. Los
|
||||
profesores <b>no</b> son incluidos en absoluto en este tipo de charlas.</p></li>
|
||||
|
||||
<li><p><b>Todos.</b> Permite que cualquier persona del grupo inicie una charla
|
||||
con cualquier otra persona del mismo grupo. Los profesores pueden iniciar
|
||||
charlas con otros
|
||||
profesores y estudiantes, los estudiantes pueden iniciar charlas con otros
|
||||
estudiantes y con profesores. </p></li>
|
||||
</ol>
|
||||
22
lang/es/help/dialogue/info.html
Normal file
22
lang/es/help/dialogue/info.html
Normal file
@ -0,0 +1,22 @@
|
||||
<img valign=absmiddle src="<?=$cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"> <b>Charlas</b>
|
||||
<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
|
||||
usuarios. Un profesor puede abrir una charla con un estudiante, un estudiante
|
||||
puede abrir una charla con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
|
||||
puede iniciar una charla con otro estudiante. Un profesor o un estudiante pueden
|
||||
involucrarse en muchas charlas en cualquier momento.</p>
|
||||
<p>Una charla puede tener un número ilimitado de entradas. Normalmente la
|
||||
"conversación" tiene lugar como un conjunto de respuestas
|
||||
intercaladas. Este formato no es forzoso y cualquier parte puede realizar
|
||||
aportes a la charla en cualquier momento.</p>
|
||||
|
||||
<p>Una charla puede ser cerrada por cualquiera de sus participantes en cualquier
|
||||
momento. Las
|
||||
charlas que han sido cerradas no pueden ser reabiertas. Sin embargo, una charla
|
||||
que ya ha sido cerrada puede ser vista por cualquiera de elos si aún
|
||||
está disponible... </p>
|
||||
|
||||
<p>...El módulo borra las charlas que han sido cerradas y todas sus entradas
|
||||
después de cierto período de tiempo. La duración de este período es
|
||||
establecida cuando sea crea la charla. </p>
|
||||
|
||||
<img valign=absmiddle src="<?=$cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"> <b>Charlas</b>
|
||||
7
lang/es/help/dialogue/maildefault.html
Normal file
7
lang/es/help/dialogue/maildefault.html
Normal file
@ -0,0 +1,7 @@
|
||||
<p align="center"><b>Definir correo por defecto</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Define por defecto la opción "Enviar mensaje de correo
|
||||
electrónico" cuando se realiza una participación. Si la opción elegida
|
||||
es "Sí", entonces se activará la casilla de envío de mensajes
|
||||
electrónicos. De otra manera la casilla no quedará activada.</p>
|
||||
|
||||
8
lang/es/help/dialogue/mods.html
Normal file
8
lang/es/help/dialogue/mods.html
Normal file
@ -0,0 +1,8 @@
|
||||
<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"><b>Charlas</b></p>
|
||||
<ul>
|
||||
<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
|
||||
usuarios. Un profesor puede abrir una charla con un estudiante, un estudiante
|
||||
puede abrir una charla con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
|
||||
puede iniciar una charla con otro estudiante. Un profesor o un estudiante puede
|
||||
involucrarse en muchas charlas en cualquier momento.</p>
|
||||
</ul>
|
||||
8
lang/es/help/dialogue/multiple.html
Normal file
8
lang/es/help/dialogue/multiple.html
Normal file
@ -0,0 +1,8 @@
|
||||
<p align="center"><b>Charlas múltiples</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Esta opción permite iniciar más de una charla con otra persona. La opción
|
||||
por defecto es NO, lo que permite sólo una charla (abierta) entre dos personas.</p>
|
||||
|
||||
<p>Permitir las charlas múltiples puede provocar un abuso de esta posibilidad.
|
||||
Algunas personas podrían verse "importunadas" por otras que abren
|
||||
muchas charlas que ellas no desean.</p>
|
||||
12
lang/es/help/dialogue/sendmail.html
Normal file
12
lang/es/help/dialogue/sendmail.html
Normal file
@ -0,0 +1,12 @@
|
||||
<p align="center"><b>Enviar correos electrónicos</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Si la casilla está marcada, entonces se enviará un correo electrónico a
|
||||
la otra persona informándole que usted ha participado en una charla con ella, o
|
||||
ha iniciado una charla con ella. El mensaje <b>no</b> contiene el texto escrito
|
||||
por usted, sino sólo un aviso y, cuando sea pertinente, un enlace para
|
||||
que pueda accederse al diálogo mismo.</p>
|
||||
|
||||
<p>Usted necesita enviar este tipo de mensajes electrónicos sólo si piensa que
|
||||
la otra persona probablemente no verá su participación porque no
|
||||
participa del curso regularmente. La Lista de Participantes puede mostrarle cuándo
|
||||
participaron por última vez en el curso las personas.</p>
|
||||
15
lang/es/help/dialogue/writing.html
Normal file
15
lang/es/help/dialogue/writing.html
Normal file
@ -0,0 +1,15 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Escribir</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Cuando escriba textos para que sean leídos por otras personas, intente
|
||||
escribir directamente a su audiencia.</P>
|
||||
|
||||
<P>Explique sus ideas tan clara y simplemente como pueda, para evitar
|
||||
malentedidos. Una cosa que puede hacer es evitar las palabras largas cuando
|
||||
puede expresar lo mismo con palabras más cortas.</P>
|
||||
|
||||
<P>En una charla ayuda que sus aportes sean cortos y concisos. Siempre puede
|
||||
cerrar un diálogo y abrir otro si desea discutir acerca de otro tema.</P>
|
||||
|
||||
<P>Cuando responda a otros, piense acerca de preguntas interesantes que pueda
|
||||
hacer. Eso le ayudará a usted mismo y a la otra persona a pensar (¡y a
|
||||
aprender!) acerca del tema en discusión.</P>
|
||||
@ -1,103 +1,124 @@
|
||||
<P ALIGN=CENTER><B>Encuestas disponibles</B></P>
|
||||
|
||||
<P>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un futuro usted
|
||||
podrá crear las suyas propias.</P>
|
||||
|
||||
<P>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente útiles para la
|
||||
evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes.
|
||||
|
||||
<HR>
|
||||
<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta
|
||||
sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</B></P>
|
||||
<UL>
|
||||
<p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las
|
||||
cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente
|
||||
educativo en línea:
|
||||
<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN">
|
||||
<html>
|
||||
<head>
|
||||
<title>Encuestas disponibles</title>
|
||||
</head>
|
||||
<body>
|
||||
<p align="center"><b>Encuestas disponibles</b></p>
|
||||
<p>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un
|
||||
futuro usted
|
||||
podrá crear las suyas propias.</p>
|
||||
<p>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente
|
||||
útiles para la evaluación de la educación en
|
||||
línea, así como para identificar ciertas tendencias que
|
||||
pueden estar dándose entre sus participantes.
|
||||
</p>
|
||||
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign=top>Relevancia</td>
|
||||
<td>¿Qué tan importante es la educación en línea para la práctica profesional
|
||||
de los estudiantes?
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign=top>Reflexión</td>
|
||||
<td>¿La educación en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los
|
||||
estudiantes?
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign=top>Interactividad</td>
|
||||
<td>
|
||||
¿Qué tanto se integran los estudiantes en el diálogo educativo en línea?
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign=top>Soporte de profesores</td>
|
||||
<td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus alumnos para participar en la educación en línea?
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign=top>Soporte de los colegas</td>
|
||||
<td>El soporte proveído por los otros estudiantes, ¿es sensible y estimulante?
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign=top>Interpretación </td>
|
||||
<hr>
|
||||
<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
|
||||
(Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</b></p>
|
||||
<ul>
|
||||
<p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada
|
||||
una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la
|
||||
calidad del ambiente educativo en línea:
|
||||
</p>
|
||||
<table cellpadding="10" cellspacing="10" border="0">
|
||||
<tbody>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign="top">Relevancia</td>
|
||||
<td>¿Qué tan importante es la educación en
|
||||
línea para la práctica profesional de los estudiantes? </td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign="top">Reflexión</td>
|
||||
<td>¿La educación en línea estimula el
|
||||
pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes? </td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign="top">Interactividad</td>
|
||||
<td>¿Qué tanto se integran los estudiantes en el
|
||||
diálogo educativo en línea? </td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign="top">Soporte de profesores</td>
|
||||
<td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus
|
||||
alumnos para participar en la educación en línea? </td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign="top">Soporte de los colegas</td>
|
||||
<td>El soporte proveído por los otros estudiantes,
|
||||
¿es sensible y estimulante? </td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td valign="top">Interpretación </td>
|
||||
<td>Los estudiantes y los profesores, ¿tienen un
|
||||
apreciación correcta del otro a través de la
|
||||
comunicación en línea? </td>
|
||||
</tr>
|
||||
</tbody>
|
||||
</table>
|
||||
<p>Independientemente de la visión dinámica del
|
||||
aprendizaje, es una nueva teoría del conocimiento: el
|
||||
constructivismo social, que asume al estudiante como un
|
||||
conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social
|
||||
interactivo. Constructivismo social es una epistemología, <b>o</b> una
|
||||
forma de conocer, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente
|
||||
para co-construir <b>nuevo entendimiento</b>, especialmente dentro del
|
||||
contexto de la interrogación mutua basada en su propia
|
||||
experiencia.</p>
|
||||
<p>Para que se dé esta colaboración es vital el
|
||||
desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la
|
||||
habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con
|
||||
sus compañeros y profesores.
|
||||
|
||||
<td>Los estudiantes y los profesores, ¿tienen un apreciación correcta del otro
|
||||
a través de la comunicación en línea?
|
||||
</tr>
|
||||
</table>
|
||||
|
||||
<p>Independientemente de la visión dinámica del aprendizaje, es una nueva teoría
|
||||
del conocimiento: el constructivismo social, que asume al estudiante como un
|
||||
conceptualizador activo dentro de ambiente de aprendizaje social interactivo.
|
||||
Constructivismo social es una epistemología, una forma de conocer, en la que
|
||||
los estudiantes colaboran reflexivamente para co-construir nuevas comprensiones, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.</p>
|
||||
|
||||
<p>Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad
|
||||
de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y
|
||||
crítico con los estudiante y profesores. Este diálogo se caracteriza por una enfática
|
||||
orientación a construir entendimiento recíproco, y por una actitud crítica frente
|
||||
a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
|
||||
|
||||
<p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para monitorear su capacidad de
|
||||
explotar la capacidad interactiva del Internet para integrar estudiantes en un
|
||||
ambiente de prácticas educativas dinámicas.</p>
|
||||
|
||||
<P>
|
||||
(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES. Si lo desea, puede encontrar
|
||||
más información en:
|
||||
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
|
||||
</UL>
|
||||
|
||||
<HR>
|
||||
<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitud para
|
||||
Pensar y Aprender.</B></P>
|
||||
<UL>
|
||||
|
||||
<P>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigación
|
||||
de género (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad
|
||||
del discurso dentro de un ambiente de colaboración.
|
||||
|
||||
<P>La Encuesta de Actitud para Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento
|
||||
desarrolado por Galiotti et al. (1999) para medir cuánto una persona es
|
||||
un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado' (SK).
|
||||
|
||||
<P>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo
|
||||
son más cooperativas, simpáticas y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas,
|
||||
mientras que aquellos con SK más alto tienden a tomar una actitud de aprendizaje más
|
||||
crítica y argumentativa.
|
||||
|
||||
<P>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes
|
||||
del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Además, sólo son reflejo de
|
||||
actitudes frente al aprendizaje, y no capacidades para aprender o poderes intelectuales.
|
||||
|
||||
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
|
||||
|
||||
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
|
||||
|
||||
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
|
||||
</UL>
|
||||
Este diálogo se caracteriza por una
|
||||
enfática orientación a construir entendimiento
|
||||
recíproco, y por una actitud crítica frente a los
|
||||
supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
|
||||
<p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para monitorear
|
||||
su capacidad de explotar la capacidad interactiva del Internet para
|
||||
integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas
|
||||
dinámicas.</p>
|
||||
<p>
|
||||
(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES.
|
||||
Si lo desea, puede encontrar más información en:
|
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<a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
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<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de
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Actitud <i>[sobre el]</i> Pensar y Aprender.)</b></p>
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<p>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo
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de la investigación de género (Belenky et al., 1986) nos
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ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de
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un ambiente de colaboración.
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<p>La Encuesta de Actitud sobre el Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et
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al. (1999) para medir cuánto una persona es un 'conocedor
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conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor
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desconectado' (SK).
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<p>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar
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más el aprendizaje, y a menudo cooperan más,
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son congeniales, y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas,
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mientras que aquellos con SK más altos tienden a tomar una
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actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.
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<p>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
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independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
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Además, sólo son reflejo de actitudes al
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aprendizaje, y no de
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las capacidades para aprender ni de capacidades intelectuales.
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<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &
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Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self,
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Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
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<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &
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Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
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Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles,
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40(9/10), 745-766.</i></p>
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<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways
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of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex
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Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
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