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<p align="center"><b>Encuestas disponibles</b></p>
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<p>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas; en un
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futuro usted
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podrá crear las suyas propias.</p>
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<p>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente
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útiles para la evaluación de la educación en
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línea, así como para identificar ciertas tendencias que
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pueden estar dándose entre sus participantes.
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(Vaya a esta dirección para ver un análisis detallado:
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<a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>)</p>
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</p>
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<hr>
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<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
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(Encuesta en Línea sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea)</b></p>
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<ul>
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<p>El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada
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una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la
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calidad del ambiente de aprendizaje en línea:
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</p>
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<table cellpadding="10" cellspacing="10" border="0">
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<tbody>
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<tr>
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<td valign="top">Relevancia</td>
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<td>¿Cuéan importante es el aprendizaje en
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línea para la práctica profesional de los estudiantes? </td>
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</tr>
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<tr>
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<td valign="top">Reflexión</td>
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<td>¿Estimula el aprendizaje en línea el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes? </td>
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</tr>
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<tr>
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<td valign="top">Interactividad</td>
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<td>¿En qué medida se implican los estudiantes en el
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diálogo educativo en línea? </td>
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</tr>
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<tr>
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<td valign="top">Apoyo de los tutores</td>
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<td>¿En qué medida los tutores facilitan a sus
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alumnos la parcicipación en el aprendizaje en línea? </td>
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</tr>
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<tr>
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<td valign="top">Apoyo de los compañeros</td>
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<td>El apoyo proporcionado por los demás estudiantes,
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¿es sensible y estimulante? </td>
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</tr>
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<tr>
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<td valign="top">Interpretación </td>
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<td>Los estudiantes y los tutores, ¿tienen un
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apreciación correcta del otro a través de la
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comunicación en línea? </td>
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</tr>
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</tbody>
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</table>
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<p>Una nueva teoría del conocimiento subyace a la visión dinámica del
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aprendizaje: se trata del
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constructivismo social, que considera al estudiante como un
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conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social
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interactivo. Constructivismo social es una epistemología, <b>o</b> una
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vía de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente
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para co-construir <b>nuevo entendimiento</b>, especialmente dentro del
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contexto de la interrogación mutua basada en su propia
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experiencia.</p>
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<p>Para que se dé esta colaboración es vital el
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desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la
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habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con
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sus compañeros y profesores.
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Este diálogo se caracteriza por una
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enfática orientación a construir entendimiento
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recíproco, y por una actitud crítica frente a los
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supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
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<p>El COLLES se ha diseñado para posibilitar que usted pueda evaluar
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su capacidad de explotar la capacidad interactiva de Internet para
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integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas
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dinámicas.</p>
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<p>
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(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES.
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Si lo desea, puede encontrar más información en:
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<a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
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</ul>
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<hr>
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<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitudes hacie el Pensamiento y el Aprendizaje)</b></p>
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<ul>
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<p>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo
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de la investigación de género (Belenky et al., 1986) nos
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ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de
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un ambiente de colaboración.
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</p>
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<p>La Encuesta de Actitudes hacie el Pensamiento y el Aprendizaje (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et
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al. (1999) para medir el grado en que una persona es un 'conocedor
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conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor
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desconectado' (SK).
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</p>
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<p>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar
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más el aprendizaje, y a menudo cooperan más,
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son más empáticos, y tienen más inclinación a construir sobre ideas ajenas,
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en tanto que aquellos con SK más altos tienden a tomar una
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actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.
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</p>
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<p>Diferentes estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
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independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
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Además, sólo son reflejo de actitudes hacia el
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aprendizaje, pero no de
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la capacidad para aprender ni del nivel intelectual.
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</p>
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<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &
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Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self,
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|
Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
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<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &
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Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
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|
Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles,
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|
40(9/10), 745-766.</i></p>
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<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways
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|
of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex
|
|
Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
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|
</ul>
|