mirror of
https://github.com/moodle/moodle.git
synced 2025-01-24 09:08:22 +01:00
118 lines
4.8 KiB
HTML
118 lines
4.8 KiB
HTML
<P ALIGN=CENTER><B>Tillgängliga enkäter</B></P>
|
|
|
|
<P>För närvarande erbjuder Moodle endast specifika typer av enkäter
|
|
(framtida versioner kommer att låta dig skapa egna).</P>
|
|
|
|
<P>De tillgängliga enkäterna har valts för att vara särskilt användbara
|
|
vid utvärdering av distanskurser online som har en konstruktivistisk
|
|
pedagogik. De är användbara för att identifiera vissa tendenser
|
|
som händer mellan dina deltagare.
|
|
|
|
(För en artikel där dessa används i en detaljerad analys, se:
|
|
<A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>
|
|
|
|
<HR>
|
|
<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
|
|
(enkät för konstruktivistisk online-inlärningsmiljö)</B></P>
|
|
<ul>
|
|
<p>COLLES omfattar ekonomiskt 24 påståenden grupperade i sex skalor,
|
|
vilka var och en hjälper oss att adressera en nyckelfråga om kvaliteten
|
|
på online-inlärningsmiljön: </p>
|
|
|
|
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Relevans</td>
|
|
<td>Hur relevant är online-lärande för studenternas yrkesutövning?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Reflektion</td>
|
|
<td>Stimulerar online-lärande stundenternas kritiska reflektiva tänkande?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Interaktivitet</td>
|
|
<td>I vilken utsträckning engagerar sig studenterna online i
|
|
en rik fostrande dialog?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Handledarstöd</td>
|
|
<td>Hur väl stödjer handledare stundenter att delta i online-inlärande?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Kamratstöd</td>
|
|
<td>Ges sensitivt och uppmuntrande stöd online av studentkamrater?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Tolkning</td>
|
|
<td>Nyttjar studenter och handledare väl varandras online-kommunikationer?</td>
|
|
</tr>
|
|
</table>
|
|
|
|
<p>Bakom den dynamiska synen på lärande finns en ny teori för vetande:
|
|
social konstruktivism, som porträtterar den lärande som aktivt
|
|
begreppsformulerande inom en socialt interaktiv inlärningsmiljö.
|
|
Social konstruktivism är en epistemologi, eller sätt att veta, i vilket
|
|
de lärande samarbetar reflektivt för att samkonstruera ny förståelse,
|
|
speciellt i kontexten av ömsesidig efterforskning grundad i egna personliga
|
|
erfarenheter.</p>
|
|
|
|
<p>Centralt för detta samarbete är utvecklandet av studenternas kommunikativa
|
|
kompetens, dvs. förmåga att engagera sig i den öppna och kritiska diskursen
|
|
hos både lärare och studentkamrater. Denna diskurs karaktäriseras genom
|
|
en stark orientering att konstruera ömsesidig förståelse,
|
|
och en kritisk attityd att undersöka underliggande antaganden.</p>
|
|
|
|
<p>COLLES har designats för att låta dig övervaka i vilken utsträckning
|
|
du har möjlighet att nyttja den interaktiva kapaciteten hos webben
|
|
(World Wide Web) för att engagera studenterna i dynamiskt lärande.</p>
|
|
|
|
<P>
|
|
(Denna information har anpassats från COLLES-sidorna. Du kan lära dig mer om
|
|
COLLES och författarna till det från:
|
|
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
|
|
</UL>
|
|
|
|
|
|
<HR>
|
|
<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey
|
|
(enkät för attityder till tänkande och lärande) </B></P>
|
|
<UL>
|
|
|
|
<P>Teorin för 'vägar till vetande', ursprungligen från könsforskning
|
|
(Belenky et al., 1986), ger oss ett enkätverktyg för att undersöka kvaliteten
|
|
på en diskurs i en samarbetande miljö.
|
|
|
|
<P>Enkäten för attityder till tänkande och lärande
|
|
(The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey, ATTLS)
|
|
är ett instrument utvecklat av Galotti et al. (1999) för att mäta
|
|
i vilken utsträckning en person är 'förbundet vetande' (CK) eller
|
|
'separat vetande' (SK).
|
|
|
|
<P>Människor med högre CK-poäng tenderar att finna inlärning mer angenämt, och
|
|
är ofta mer samarbetsvilliga, inlärningen naturligt passande och mer villiga
|
|
att bygga på andras idéer, medan de som har högre SK-poäng tenderar att
|
|
inta en mer kritisk och argumentativ inställning till inlärning.
|
|
|
|
<P>Studier har visat att dessa två inlärningsstilar är oberoende av varandra
|
|
(Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Dessutom är de endast en
|
|
återspegling av inlärningsattityder, inte inlärningskapacitet eller
|
|
intellektuell kraft.
|
|
|
|
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986).
|
|
Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind.
|
|
New York: Basic Books, Inc. </I></P>
|
|
|
|
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F.
|
|
(1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
|
|
Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
|
|
|
|
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as
|
|
learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
|
|
|
|
|
|
</UL>
|