mirror of
https://github.com/moodle/moodle.git
synced 2025-02-05 07:39:09 +01:00
99 lines
6.5 KiB
HTML
Executable File
99 lines
6.5 KiB
HTML
Executable File
<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN">
|
|
<html>
|
|
<head>
|
|
|
|
<title>Moodle Docs: Philosophy</title>
|
|
|
|
<link rel="stylesheet" href="docstyles.css" type="TEXT/CSS">
|
|
|
|
<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=iso-8859-1">
|
|
</head>
|
|
<body bgcolor="#ffffff">
|
|
|
|
<h1>Filozofia</h1>
|
|
|
|
<blockquote>
|
|
<p>Idea Moodle'a oparta jest na filozofii nauczania, którą można by określić jako
|
|
"<em>społeczny konstruktywizm w pedagogice ang. social constructionist pedagogy</em>".
|
|
</p>
|
|
<p>Dokument ten spróbuje wyjaśnić ten termin poprzez analizę <strong>czterech głównych załóżeń</strong> tej filozofii.
|
|
Trzeba podkreślić, że poniższe wyjaśnienia są bardzo skrótowe. W teorii pedagogiki poświęcono im dużo więcej miejsca tak
|
|
więc aby uzyskać więcej informacji trzeba będzie sięgnąć do źródeł.</p>
|
|
<p>Jeśli przedstawione poniżej idee są dla Ciebie zupełnie nowe, może się okazać, iż będziesz musiał poświęcić więcej
|
|
czasu na ich zrozumienie. Jedyne co mogę poradzić to to, abyś czytał/a ten tekst bardzo uważnie i starał/a się samemu
|
|
go przetworzyć, myśląc o własnych doświadczeniach związanych z procesem uczenia się.<br>
|
|
</p>
|
|
<h3>1. Konstruktywizm</h3>
|
|
<blockquote>
|
|
<p>Pogląd ten opiera się na założeniu, że ludzie aktywnie budują czy <strong>konstruują</strong> swoją wiedzę poprzez
|
|
interakcję z otoczeniem.</p>
|
|
<p>Wszystko co czytasz, widzisz, słyszysz, odczuwasz i dotykasz jest porównywane z
|
|
twoimi uprzednio nagromadzynymi doświadczeniami i wiedzą i jeśli chcesz, może wzbogacić Twoje rozumienie świata.
|
|
Wiedza twoja ulegnie wzmocnieniu jeśli użyjesz jej czy zastosujesz ją z sukcesem w swoim otoczeniu.
|
|
Istotne dla tego poglądu jest twierdzenie, że nie jesteś tylko bankiem pamięci, które pasywnie przyjmuje informacje ani
|
|
któremu wiedza może zostać przekazana tylko poprzez czytanie czy słuchanie czegoś.</p>
|
|
<p>Powyższe założenie nie oznacza oczywiście, że nie nauczysz się niczego tylko czytając stronę internetową
|
|
czy słuchając wykładu. Oczywiście, że się nauczysz. Chodzi jednak o to, że dla uzyskania efektywnej wiedzy,
|
|
potrzebna jest jej interpretacja, która jest czymś innym niż tylko zapewnieniem transferu informacji z jednego
|
|
mózgu do drugiego.<br>
|
|
</p>
|
|
</blockquote>
|
|
<h3>2. Konstrukcjonizm</h3>
|
|
<blockquote>
|
|
<p>Konstrukcjonizm (ang.constructionism) zakłada, że nauczanie jest dużo bardziej efektywne, gdy
|
|
opiera się na tworzeniu czy konstruuowaniu czegoś co inni ludzie mogliby doświadczyć.
|
|
To co inni ludzie mogą doświadczyć może być czymś tak prostym jak wypowiedziane zdanie czy internetowy post, czy
|
|
bardziej skomplikowanym przekaźnikiem informacji takim jak obraz, dom czy software.</p>
|
|
<p>Dla przykładu, możesz przeczytać tą stronę pare razy a mimo to zapomnieć jej szczegóły jutro. Ale
|
|
gdybyś musiał wyjaśnić te idee komuś, albo stworzyć pokaz slajdów, który by je przedstawiał, mogę tobie
|
|
zagwarantować, że miałbyś dużo lepsze rozumienie tych idei, które byłoby zintegrowane z twoimi własnymi
|
|
poglądami na omawiane kwestie. To dlatego studenci robią notatki podczas wykładów, nawet, jeśli nigdy później
|
|
do nich nie wrócą.<br>
|
|
</p>
|
|
</blockquote>
|
|
<h3>3. Konstruktywizm społeczny</h3>
|
|
<blockquote>
|
|
<p>Konstruktywizm społeczny (ang. social constructivism) opiera się na powyższych koncepcjach i je dalej rozbudowuje w
|
|
kontekście grup społecznych, które tworzą pewne rzeczy dla siebie czego efektem jest stworzenie
|
|
małej, grupowej kultury ze swoimi własnymi wytworami i nadanym im znaczeniom.
|
|
Kiedy ktoś staje się zaangażowanym członkiem takiej kultury, zostaje poddany ciągłej, wieloaspektowej nauce jak być
|
|
częścią tej kultury.</p>
|
|
<p>Bardzo prymitywnym przykładem jest kubek. Ten obiekt może być użyty dla wielu celów, ale jego kształt sugeruje
|
|
istnienie pewnej "wiedzy" o transportowaniu cieczy. Bardziej rozbudowanym przykładem jest kurs online
|
|
- nie tylko "kształt" narzędzi softwarowych wskazują na to jak
|
|
pewne rzeczy w kursie powinny działać, ale także aktywności i tekst stworzony w ramach całej grupy używającej
|
|
tego softwaru pomoże ukształtować profil zachowań w ramach tej grupy.<br>
|
|
</p>
|
|
</blockquote>
|
|
<h3>4. Zachownie wyrozumiałe, odosobnione i połączone</h3>
|
|
<blockquote>
|
|
<p>To założenie opiera się na badanich motywacji jednostek uczestniczących w dyskusjach.
|
|
<strong>Odosobnione</strong>
|
|
(ang. seperate) zachowanie ma miejsce wtedy gdy ktoś próbuje pozostać 'obiektywny' i ma tendencje do obrony swoich argumentów
|
|
poprzez takie użycie logiki by znaleźć dziury w argumentacji oponentów. <strong>Wyrozumiałe</strong> (ang. connected) zachownie
|
|
z drugiej strony to zachownie osoby, która poprzez zadawanie pytań i słuchanie odpowiedzi
|
|
próbuje zrozumieć punkt widzenia każdej ze stron. <strong>Połączone</strong> zachownie ma miejsce wtedy gdy
|
|
osoba jest świadoma obu typów zachowań i potrafi dobrać odpowiednie zachowanie w zależności od sytuacji.</p>
|
|
<p>Ogólnie rzecz biorąc, duża doza wyrozumiałego zachowania w ramach uczącej się grupy
|
|
jest bardzo poważnym stymulantem do nauki, pozwalającym na zacieśnienie grupowych więzów, promującym głębsze
|
|
refleksje i autorefleksje.</p>
|
|
</blockquote>
|
|
<hr>
|
|
<p>Kiedy przemyślisz te wszystkie zagadnienia, pomoże to stworzyć Tobie środowisko, które byłoby dużo lepsze dla
|
|
uczącego się (z jego perspektywy), niż tylko miejsce dla publikacji materiałów i oceny wiedzy, która uważasz, że
|
|
student powinien mieć. Powinno to także pomóc Tobie w zdaniu sobie sprawy z tego jak każdy uczestnik kursu
|
|
mógłby być zarówno nauczycielem jak i uczącym się. Twoja rola jako 'nauczyciela' mogłaby ulec zmianie z bycia
|
|
'źródłem wiedzy' do bycia koordynatorem, osobą wpływającą na tworzącą się kulturę grupową poprzez osobiste
|
|
relacje ze studentami, które mają na celu pomóc w ich problemach a także bycia moderatorem dyskusji i aktywności, który
|
|
stara się by cała grupa osiągnęła określony cel.</p>
|
|
<p>Moodle nie wymusza tego typu zachowania, ale na pewno znakomicie wesprze tego typu ambicje nauczyciela.
|
|
W przyszłości, jak tylko techniczna infrastruktura Moodle'a się ustabilizuje
|
|
rozwój wsparcia pedagogicznego będzie jednyym z głównych kierunków dalszego rozwoju tej platformy.</p>
|
|
</blockquote>
|
|
<hr>
|
|
<p align="CENTER"><font size="1"><a href="." target="_top">Dokumentacja Moodle'a</a></font></p>
|
|
<p align="CENTER"><font size="1">Wersja: $Id$</font></p>
|
|
<p align="CENTER"><font size="1">Autor tłumaczenia: Przemysław Polański</font></p>
|
|
</body>
|
|
</html>
|