moodle/lang/be/help/surveys.html

<p align="center"><b>Скарыстаныя тэорыі</b></p>

<p>Зараз Moodle прапануе толькі некаторыя тэорыі (наступныя версіі дадуць магчымасць ствараць уласныя).</p>

<p>Тэорыі, якія скарыстаныя пры стварэнні платформы, выбраны таму, што яны даюць магчымасць ацаніць прыдатнасць асяроддзя да анлайн-навучання, у якім выкарыстоўваецца канструктыўная методыка. Яны служаць таксама для ідэнтыфікацыі трэндаў, якія могуць з’явіцца  сярод удзельнікаў курса. (гл. артыкул, у якім гэтыя тэорыі прэзентаваныя для падрабязнага азнаямлення:   
<a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>)</p>

<hr />
<p><b>COLLES (Constructіvіst On-Line Leаrnіng Envіronment Survey) – Тэорыя канструктыўнага навучання ў анлайн-асяроддзі </b></p>
<blockquote>
  <p>COLLES складаецца з  24 кароткіх сцвярджэнняў,  якія аб'яднаны ў шэсць рознапрыступкавых катэгорыяў, кожная з якіх дапамагае нам  задаць ключавое пытанне на тэму  якасці навучання ў асяроддзі анлайн: </p></blockquote>

<table border="0" cellspacing="10" cellpadding="10">
  <tr> 
    <td valign="top">Сувязь</td>
    <td>У якой ступені навучанне ў анлайне мае сувязь з вытворчай практыкай студэнтаў? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Рэфлексія </td>

    <td>Ці стымулюе навучанне ў стылі анлайн студэнтаў да крытычнага і рэфлексійнага мыслення? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Інтэрактыўнасць</td>
    <td>У якой ступені студэнты выкарыстоўваюць стыль анлайн дзеля інтэнсіўнага і павучальнага дыялогу? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Падтрымка з боку вядоўцы </td>

    <td>Наколькі спрыяльныя ўмовы для анлайн-навучання стварае студэнтам вядоўца? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Падтрымка з боку іншых удзельнікаў </td>
    <td>Ці аказваюць  іншыя студэнты  далікатную і матывуючую падтрымку? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign="top">Інтэрпрэтацыя </td>

    <td>Ці ёсць узаемаразуменне паміж студэнтамі і вядоўцам у асяродку анлайн? </td>
  </tr>
</table>
<blockquote>
  <p>Падставай дынамічных падыходаў да працэсу навучання з’яўляецца новая тэорыя пазнання: сацыяльны канструктывізм прэзентуе навучэнца  канцэптуалізатарам, які функцыянуе ў сацыяльна інтэрактыўным адукацыйным асяроддзі. Сацыяльны канструктывізм – гэта  эпістэмалогія, або спосаб пазнання, які прадугледжвае  супрацоўніцтва навучэнцаў, якія разам абдумваюць і ствараюць новы стыль паразумення, асабліва ў кантэксце абмену пытаннямі,  у аснове якога ляжыць іх уласны досвед. </p>

  <p>Найбольш істотным элементам гэтага супрацоўніцтва ёсць развіццё камунікатыўных кампетэнцыяў студэнтаў, або ўменне ангажавацца ў адкрытую крытычную дыскусію як з трэнерам, так і з іншымі ўдзельнікамі. Для гэтай дыскусіі характэрны эмпатычныя  адносіны  да стварэння ўзаемаразумення разам з крытычным падыходам да прынцыповых   перадумоваў. </p>

  <p>COLLES створаны для таго, каб дапамагчы табе выявіць абсяг выкарыстання інтэграцыйных магчымасцяў сеткі Інтэрнэт і зрабіць больш дынамічным працэс навучання.</p>

<p>
Пададзеная вышэй інфармацыя з інтэрнэт-старонкі COLLES. Больш шырокую інфармацыю пра COLLES і яго аўтараў можна знайсці па адрасе: 
<a target="paper" href="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
</blockquote>


<hr />
<p><b>АTTLS (Аttіtudes to Thіnkіng аnd Leаrnіng Survey) – Тэорыя спосабаў мыслення і пазнання </b></p>
<blockquote>

<p>Тэорыя 'спосабаў пазнання', якая выцякае з  даследаванняў над адрознасцю палоў (Belenky et аl., 1986) дае нам інструмент для аналізу якасці дыскусійнага курса ў межах супольнага асяроддзя. </p>

<p>Тэорыя падыходаў да працэсаў мыслення і пазнання (АTTLS) – гэта інструмент, распрацаваны Gаlottі et аl. (1999) да метадаў пазнання, у якой дадзены чалавек  выкарыстоўвае 'звязанае пазнанне' (CK - connected knower) ці  'самастойнае пазнанне' (SK - sepаrаte knower). </p>

<p>Для тых, хто набірае больш пунктаў у звязаным пазнанні, навучанне з’яўляецца больш прыемным, яны больш ахвотна супрацоўнічаюць з іншымі, больш кантактныя  і больш схільныя выкарыстаць  задумы і ідэі іншых. Тыя ж, хто набірае больш пунктаў у самастойным пазнанні звычайна займаюць больш  крытычную і нерпымірымую пазіцыю да навучання. </p>

<p>Даследаванні паказваюць, што два апісаныя вышэй стылі пазнання, не залежаць адзін ад другога (Gаlottі et аl., 1999; Gаlottі et аl., 2001). І паказваюць толькі падыходы да навучання, а не здольнасці  ці інтэлектуальныя магчымасці навучэнцаў. </p>

<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>

<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>

<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
</blockquote>