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<P ALIGN=CENTER><B>Encuestas disponibles</B></P>

<P>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un futuro usted
podrá crear las suyas propias.</P>

<P>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente útiles para la 
evaluación de la educación en línea, así como para identificar ciertas tendencias que pueden estar dándose entre sus participantes.

<HR>
<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta 
sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</B></P>
<UL>
  <p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las 
	cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente 
	educativo en línea:
</p>
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
  <tr> 
    <td valign=top>Relevancia</td>
    <td>¿Qué tan importante es la educación en línea para la práctica profesional 
de los estudiantes?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Reflexión</td>
    <td>¿La educación en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo en los 
estudiantes?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Interactividad</td>
    <td>
¿Qué tanto se integran los estudiantes en el diálogo educativo en línea?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Soporte de maestros</td>
    <td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus alumnos para participar en la educación en línea?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Soporte de los colegas</td>
    <td>El soporte proveído por los otros estudiantes, ¿es sensible y estimulante?
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Interpretación </td>

    <td>Los estudiantes y los maestros, ¿tienen un apreciación correcta del otro
		a través de la comunicación en línea?
  </tr>
</table>

  <p>Independientemente de la visión dinámica del aprendizaje, es una nueva teoría 
	del conocimiento: el constructivismo social, que asume al estudiante como un 
	conceptualizador activo dentro de ambiente de aprendizaje social interactivo.
	Constructivismo social es una epistemología, una forma de conocer, en la que 
	los estudiantes colaboran reflectivamente para co-construir nuevas comprensiones, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.</p>

  <p>Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad
	de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y 
	crítico con los estudiante y maestros. Este diálogo se caracteriza por una enfática 
	orientación a construir entendimiento recíproco, y por una actitud crítica frente 
	a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>

  <p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para mointorear su capacidad de 
	explotar la capacidad interactiva del internet para integrar estudiantes en un 
	ambiente de prácticas educativas dinámicas.</p>

<P>
(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES. Si lo desea, puede encontrar 
más información en:
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
</UL>

<HR>
<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitud para 
Pensar y Aprender.</B></P>
<UL>

<P>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo de la investigación 
de género (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad 
del discurso dentro de un ambiente colaborativo.

<P>La Encuesta de Actitud para Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento 
desarrolado por Galiotti et al. (1999) para medir cuánto una persona es 
un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado' (SK).

<P>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo 
son más cooperativas, simpáticas y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas, 
mientras que aquellos con SK más alto tienden a tomar una actitud de aprendizaje más 
crítica y argumentativa.

<P>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes 
del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Además, sólo son reflejo de 
actitudes frente al aprendizaje, y no capacidades para aprender o poderes intelectuales.

<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>

<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>

<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
</UL>