mirror of
https://github.com/moodle/moodle.git
synced 2025-01-26 01:58:26 +01:00
83 lines
5.1 KiB
HTML
83 lines
5.1 KiB
HTML
<P ALIGN=CENTER><B>Dostępne ankiety</B></P>
|
|
|
|
<P>Obecnie Moodle oferuje tylko określone typy ankiet (następne wersje umożliwią tworzenie własnych). </P>
|
|
|
|
<P> Ankiety dostępne na platformie wybrano ze względu na ich szczególną przydatność w ocenianiu tych środowisk uczenia się on-line, w których stosuje się metodykę konstruktywistyczną. Służą one do identyfikacji trendów, które mogą pojawiać się wśród uczestników kursu. (zob. artykuł, w którym ankiety te zastosowano do szczegółowej analizy:
|
|
<A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>
|
|
|
|
<HR>
|
|
<P><B> COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) - Ankieta na temat konstruktywistycznego środowiska uczenia się on-line </B></P>
|
|
<UL>
|
|
<p>COLLES składa się z 24 krótkich stwierdzeń pogrupowanych w sześciu stopniowanych kategoriach, z których każde ułatwia nam zadanie kluczowego pytania na temat jakości środowiska uczenia się on-line: </p>
|
|
|
|
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Związek</td>
|
|
|
|
<td>W jakim stopniu uczenie się w trybie on-line ma związek z praktyką zawodową studentów?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Refleksje </td>
|
|
|
|
<td>Czy uczenie się w trybie on-line stymuluje studentów do krytycznego i refleksyjnego myślenia?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Interakcja </td>
|
|
|
|
<td>W jakim stopniu studenci wykorzystują tryb on-line do intensywnego i pouczającego dialogu?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Wsparcie ze strony prowadzącego </td>
|
|
|
|
<td>Jakie warunki do uczenia się on-line stwarzają studentom prowadzący?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Wsparcie ze strony współuczestników </td>
|
|
|
|
<td>Czy inni studenci udzielają delikatnego i motywującego wsparcia?
|
|
</td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Interpretacja </td>
|
|
|
|
<td>Czy studenci i prowadzący rozumieją się w trybie on-line? </td>
|
|
</tr>
|
|
</table>
|
|
|
|
<p>U podstaw dynamicznego podejścia do procesu uczenia się leży nowa teoria poznania: konstruktywizm społeczny, który przedstawia uczącego się jako aktywnego konceptualizatora funkcjonującego w społecznie interaktywnym środowisku edukacyjnym. Konstruktywizm społeczny jest epistemologią, czyli sposobem poznania, w którym uczący się współpracują w sposób refleksyjny nad współtworzeniem nowych porozumień, szczególnie w kontekście wymiany pytań opartej na ich osobistym doświadczeniu. </p>
|
|
|
|
<p>Najistotniejszym elementem tej współpracy jest rozwijanie kompetencji komunikacyjnych studentów czyli umiejętność angażowania się w otwarty krytyczny dyskurs zarówno z trenerem jak i ze współuczestnikami. Dyskurs ten charakteryzuje się empatycznym nastawieniem na tworzenie wzajemnego porozumienia oraz krytycznym podejściem do analizy podstawowych założeń. </p>
|
|
|
|
<p>COLLES został stworzony po to, aby ułatwić Tobie monitorowanie zakresu wykorzystania interakcyjnych możliwości sieci World Wide Web do angażowania studentów w dynamiczne procesy uczenia się.</p>
|
|
|
|
<P>
|
|
Powyższe informacje zaczerpnięto ze strony internetowej COLLES. Więcej informacji o COLLES i jej autorach można znaleźć pod adresem:
|
|
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
|
|
</UL>
|
|
|
|
|
|
<HR>
|
|
<P><B> ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) - Ankieta na temat podejścia do procesów myślenia i uczenia się </B></P>
|
|
<UL>
|
|
|
|
<P>Teoria "sposobów poznania" mająca swe źródło w badaniach nad różnicami płci (Belenky et al., 1986) dostarcza nam narzędzia sondażowego do analizy jakości dyskursu w obrębie wspólnego środowiska.
|
|
|
|
<P>Ankieta na temat podejścia do procesów myślenia i uczenia się (ATTLS) jest instrumentem opracowanym przez Galotti et al. (1999) do pomiaru stopnia w jakim dana osoba posługuje się "poznaniem powiązanym" (CK - connected knower) lub "poznaniem odrębnym" (SK - separate knower). </p>
|
|
|
|
<P>Dla osób uzyskujących więcej punktów CK, uczenie się jest bardziej przyjemne, osoby takie są często bardziej chętne do współpracy, są sympatyczniejsze i bardziej skłonne do wykorzystywania pomysłów innych. Osoby , które uzyskują więcej punktów SK przyjmują bardziej krytyczną i kłótliwą postawę w stosunku do uczenia się. </p>
|
|
|
|
<P>Badania wykazują, że powyższe dwa style uczenia się są od siebie niezależne (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Ponadto stanowią tylko odzwierciedlenie podejścia do uczenia się, a nie zdolności do nauki lub też możliwości intelektualnych. </p>
|
|
|
|
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
|
|
|
|
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
|
|
|
|
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
|
|
|
|
|
|
</UL>
|