mirror of
https://github.com/moodle/moodle.git
synced 2025-02-24 20:13:14 +01:00
69 lines
6.8 KiB
HTML
69 lines
6.8 KiB
HTML
<P ALIGN=CENTER><B>Használható áttekintések</B></P>
|
|
|
|
<P>Jelenleg a Moodle csak meghatározott típusú áttekintések használatát támogatja (a későbbi változatokban már saját áttekintéseket készíthetünk).</P>
|
|
|
|
<P>A használható áttekintések kiválasztása annak alapján történt, hogy mennyire bizonyulnak hasznosnak azon online tanulási környezetek értékelése szempontjából, amelyek konstruktivista pedagógiára épülnek. Az áttekintések bizonyos olyan trendek megállapítása során bizonyulnak hasznosnak, amelyek a résztvevőink között zajlanak. (Egy példa az ilyen folyamatok részletes elemzésére elérhető itt:
|
|
<A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>
|
|
|
|
<HR>
|
|
<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey [Konstruktivista online tanulási környezet áttekintése]</B></P>
|
|
<UL>
|
|
<p>A COLLES 24, hat osztályba sorolt tömör megállapítást tartalmaz, amelyek az online tanulási környezet minőségével kapcsolatos valamely kardinális kérdést veszik célba: </p>
|
|
|
|
<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Relevancia</td>
|
|
<td>Mennyire releváns az online tanulás a tanulók szakmai munkája szempontjából? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Reflexió </td>
|
|
|
|
<td>Az online tanulás ösztönzi-e a tanuló kritikai reflektív gondolkodását? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Interaktivitás </td>
|
|
<td>Milyen mértékben kapcsolódnak be a tanulók az online pedagógia jellegű párbeszédbe? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Tutortámogatás</td>
|
|
|
|
<td>Mennyire sikeresen vonják be a tutorok a tanulókat az online tanulásba való bekapcsolódásba? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign=top>Interpretáció </td>
|
|
|
|
<td>Hasznára válik-e a tanulóknak és a tutoroknak az egymással való online kommunikáció?</td>
|
|
</tr>
|
|
</table>
|
|
|
|
<p>A tanulás dinamikus megközelítésének előtérbe helyezése a tudás újfajta elméletéhez vezet: a szociális konstruktivizmushoz, amelyben a tanuló aktív fogalomalkotóként tűnik föl egy szociálisan interaktív tanulási környezetben. A szociális konstruktivizmus egyfajta episztemológia vagy tudásmód, amelyben a tanulók reflektív módon működnek együtt annak érdekében, hogy együtt újszerű megértést alakítsanak ki, különösen a személyes tapasztalatukban gyökerező közös vizsgálódás kontextusában. </p>
|
|
|
|
<p>Ezen együttműködés központi eleme a tanuló kommunikatív kompetenciájának, vagyis azopn képességének a kifejlesztése, amellyel mind a tanárral, mind a csoporttársakkal nyílt és kritikai beszédbe elegyedhet. A beszélgetés a kölcsönös megértés empátiás orientációjára épül, melyhez a mögöttes megfontolások vizsgálatához való kritikus viszonyulás párosul. </p>
|
|
|
|
<p>A COLLES révén figyelemmel kísérhetjük azt, hogy mennyire vagyunk képesek kiaknázni a világháló interaktív kapacitását arra a célra, hogy a tanulók dinamikus tanulási készségeket sajátíthassanak el. </p>
|
|
|
|
<P>
|
|
(A fenti tájékoztatás a COLLES oldaláról lett adaptálva. További információ található a COLLES-ről és szerzőjéről itt:
|
|
<A TARGET=paper HREF="http://surveylearning.com/colles/">http://surveylearning.com/colles/</A>)</P>
|
|
</UL>
|
|
|
|
|
|
<HR>
|
|
<P><B>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey [Megközelítések a gondolkodási és tanulási áttekintéshez]</B></P>
|
|
<UL>
|
|
|
|
<P>A 'tudásmódok' elmélete eredetileg a nemek kutatási területe volt (Belenky et al., 1986), és egy áttekintési eszközt nyújt ahhoz, hogy megvizsgálhassuk a beszélgetés minőségét egy együttműködő környezetben. <P>Az ATTLS nevű eszköz kifejlesztői Galotti és mtsai (1999); ezzel mérhető, hogy egy személy milyen mértékben rendelkezik 'összekapcsolt tudással' (CK) vagy 'különálló tudással' (SK).
|
|
|
|
<P>A magasabb CK-ponttal rendelkezők a tanulást jobban élvezik, gyakran együttműködőbbek, kellemesebbek és hajlamosabbak arra, hogy mások gondolatait továbbfejlesszék, míg a magasabb SK-ponttal rendelkezők kritikusabban és vitatkozóbban viszonyulnak a tanuláshoz.
|
|
|
|
<P>A vizsgálatok szerint ez a két tanulási stílus független egymástól (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). EMellett csupán visszatükröződései a tanuláshoz való viszonyulásnak, de nem jelzik a tanulás képességét vagy a szellem erejét.
|
|
|
|
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
|
|
|
|
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
|
|
|
|
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
|
|
|
|
|
|
</UL>
|