moodle/lang/no/help/surveys.html

<P ALIGN=CENTER><B>Tilgjengelige unders<72>kelser</B></P>

<P>Forel<EFBFBD>pig inneholder systemet bare ferdige unders<72>kelser. (Senere 
  versjoner vil tillate <20> lage egne).</P>

<P>De tilgjengelige unders<72>kelsene er valgt fordi de er laget spesielt 
  for evaluering av nettbasert l<>ring. De er nyttige for <20> unders<72>ke 
  og finne ut av forskjellige trender blant elever. (for <20> se et eksempel 
  der de blir brukt i en grundig analyse, se: <A TARGET=paper HREF="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</A>)</P>

<HR>
<P><B>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey <br>
Konstruktivistisk unders<72>kelse om nettbaserte l<>remilj<6C></B></P>
<UL>
  <p>Unders<EFBFBD>kelsen COLLES inneholder 24 p<>stander gruppert i seks skalaer. Hver 
  av disse skalaene hjelper oss <20> stille viktige sp<73>rsm<73>l om kvaliteten p<> den 
  nettbaserte undervisningen.&nbsp; </p>

<table BORDER="0" CELLSPACING="10" CELLPADDING="10">
  <tr> 
    <td valign=top>Relevans</td>
    <td>Hvor relevant er nettbasert l<>ring for deres yrke? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Refleksjon</td>

    <td>Stimulerer nettbasert l<>ring studentenes reflekterte, kritiske tenking? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Interaktivitet</td>
    <td>I hvilken grad engasjerer studentene seg p<> nett i en pedagogisk l<>rerik 
    dialog? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Pedagogisk st<73>tte</td>

    <td>Hvor bra st<73>tte f<>r studentene i den nettbaserte undervisningen? 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>St<EFBFBD>tte fra andre studenter </td>
    <td>Stiller medstudentene opp med oppmuntrende st<73>tte i nettundervisningen?&nbsp; 
    </td>
  </tr>
  <tr> 
    <td valign=top>Tolking </td>

    <td>Har studenter og l<>rere forst<73>else for hverandres kommunikasjon over 
    Internett?</td>
  </tr>
</table>

  <p>Sosial konstruktivisme utg<74>r fra en dynamisk oppfattelse om l<>ring, og det 
  er en ny teori. Sosial konstruktivisme beskriver den l<>rende som en person 
  som, innenfor rammen av et interaktivt l<>remilj<6C>, aktivt lager seg begreper. 
  Sosial konstruktivisme er en epistemologi, eller en m<>te <20> vite (kunne), der 
  de l<>rende samarbeider reflekterende for <20> sammen konstruere nye m<>ter <20> 
  oppfatte og forst<73>, spesielt i en sammenheng der de sammen utforsker noe som 
  er basert p<> deres personlige erfaringer. </p>
  <p>Grunnleggende for dette samarbeidet er at man utvikler de l<>rendes 
  kompetanse til kommunikasjon, dvs. <20> engasjere seg i en <20>pen og kritisk dialog 
  b<>de med l<>reren og medstudenter. Denne dialogen karakteriseres av en empatisk 
  orientering mot <20> konstruere en ny forst<73>else og en kritisk holdning til <20> 
  unders<72>ke underliggende antakelser. </p>
  <p>COLLES er utformet for <20> gj<67>re det mulig for deg <20> unders<72>ke i hvilken grad 
  du kan utnytte det interaktive potensialet i Internett for <20> f<> studentene til 
  <20> engasjere seg i dynamiske l<>reprosesser. </p>
  <p>(Denne informasjonen er l<>nt og tilpasset fra 'COLLES'-siden. Du kan finne 
  mer informasjon om COLLES og forfatterne hos&nbsp;
  <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">
  http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
</UL>


<HR>
<P><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey <br>
Unders<EFBFBD>kelse om tenking og l<>ring</b></P>
<UL>

<p>ATTLS er en teori om &quot;m<EFBFBD>ter <20> vite&quot; (kunne)', og et begrep som i 
utgangspunktet ble utviklet innenfor genusteorien (Beleny et al., 1986). ATTLS 
er et verkt<6B>y for unders<72>kelse av kvaliteten p<> en dialog innenfor rammen av et 
samarbeidsinnrettet milj<6C>. </p>
<p>Unders<EFBFBD>kelsen er et verkt<6B>y utviklet av Galotti et al. (1999) for <20> m<>le i 
hvilken grad en person er en 'sosialt (empatisk) innrettet vitende' eller en 
'individuell (rasjonell) innrettet vitende'. </p>
<p>Mennesker med st<73>rre grad av 'sosial (empatisk)' innretning har en tendens 
til <20> oppfatte l<>ring som mer morsomt, og samarbeider ofte bedre og er mer 
villige til <20> bygge p<> andres ideer. De med st<73>rre grad av 'individuell 
(rasjonell)' innretning har en tendens til <20> ha en mer kritisk og argumenterende 
holdning til l<>ring.&nbsp;&nbsp; </p>
<p>Studier har vist at disse to m<>tene <20> l<>re p<> er uavhengige av hverandre. (Galotti 
et al., 1999; Galotti et al., 2001). I tillegg reflekterer de bareholdninger hos 
studentene, ikke l<>ringskapasitet eller intellekt. </p>

<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>

<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>

<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>


</UL>