mirror of
https://github.com/moodle/moodle.git
synced 2025-02-05 15:53:36 +01:00
99 lines
6.5 KiB
HTML
99 lines
6.5 KiB
HTML
|
<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN">
|
|||
|
|
<html>
|
|||
|
|
<head>
|
|||
|
|
|
|||
|
|
<title>Moodle Docs: Philosophy</title>
|
|||
|
|
|
|||
|
|
<link rel="stylesheet" href="docstyles.css" type="TEXT/CSS">
|
|||
|
|
|
|||
|
|
<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=iso-8859-1">
|
|||
|
|
</head>
|
|||
|
|
<body bgcolor="#ffffff">
|
|||
|
|
|
|||
|
|
<h1>Filozofia</h1>
|
|||
|
|
|
|||
|
|
<blockquote>
|
|||
|
|
<p>Idea Moodle'a oparta jest na filozofii nauczania, kt<6B>r<EFBFBD> mo<6D>na by okre<72>li<6C> jako
|
|||
|
|
"<em>spo<EFBFBD>eczny konstruktywizm w pedagogice ang. social constructionist pedagogy</em>".
|
|||
|
|
</p>
|
|||
|
|
<p>Dokument ten spr<70>buje wyja<6A>ni<6E> ten termin poprzez analiz<69> <strong>czterech g<><67>wnych za<7A><61><EFBFBD>e<EFBFBD></strong> tej filozofii.
|
|||
|
|
Trzeba podkre<72>li<6C>, <20>e poni<6E>sze wyja<6A>nienia s<> bardzo skr<6B>towe. W teorii pedagogiki po<70>wi<77>cono im du<64>o wi<77>cej miejsca tak
|
|||
|
|
wi<77>c aby uzyska<6B> wi<77>cej informacji trzeba b<>dzie si<73>gn<67><6E> do <20>r<EFBFBD>de<64>.</p>
|
|||
|
|
<p>Je<EFBFBD>li przedstawione poni<6E>ej idee s<> dla Ciebie zupe<70>nie nowe, mo<6D>e si<73> okaza<7A>, i<> b<>dziesz musia<69> po<70>wi<77>ci<63> wi<77>cej
|
|||
|
|
czasu na ich zrozumienie. Jedyne co mog<6F> poradzi<7A> to to, aby<62> czyta<74>/a ten tekst bardzo uwa<77>nie i stara<72>/a si<73> samemu
|
|||
|
|
go przetworzy<7A>, my<6D>l<EFBFBD>c o w<>asnych do<64>wiadczeniach zwi<77>zanych z procesem uczenia si<73>.<br>
|
|||
|
|
</p>
|
|||
|
|
<h3>1. Konstruktywizm</h3>
|
|||
|
|
<blockquote>
|
|||
|
|
<p>Pogl<EFBFBD>d ten opiera si<73> na za<7A>o<EFBFBD>eniu, <20>e ludzie aktywnie buduj<75> czy <strong>konstruuj<EFBFBD></strong> swoj<6F> wiedz<64> poprzez
|
|||
|
|
interakcj<63> z otoczeniem.</p>
|
|||
|
|
<p>Wszystko co czytasz, widzisz, s<>yszysz, odczuwasz i dotykasz jest por<6F>wnywane z
|
|||
|
|
twoimi uprzednio nagromadzynymi do<64>wiadczeniami i wiedz<64> i je<6A>li chcesz, mo<6D>e wzbogaci<63> Twoje rozumienie <20>wiata.
|
|||
|
|
Wiedza twoja ulegnie wzmocnieniu je<6A>li u<>yjesz jej czy zastosujesz j<> z sukcesem w swoim otoczeniu.
|
|||
|
|
Istotne dla tego pogl<67>du jest twierdzenie, <20>e nie jeste<74> tylko bankiem pami<6D>ci, kt<6B>re pasywnie przyjmuje informacje ani
|
|||
|
|
kt<6B>remu wiedza mo<6D>e zosta<74> przekazana tylko poprzez czytanie czy s<>uchanie czego<67>.</p>
|
|||
|
|
<p>Powy<EFBFBD>sze za<7A>o<EFBFBD>enie nie oznacza oczywi<77>cie, <20>e nie nauczysz si<73> niczego tylko czytaj<61>c stron<6F> internetow<6F>
|
|||
|
|
czy s<>uchaj<61>c wyk<79>adu. Oczywi<77>cie, <20>e si<73> nauczysz. Chodzi jednak o to, <20>e dla uzyskania efektywnej wiedzy,
|
|||
|
|
potrzebna jest jej interpretacja, kt<6B>ra jest czym<79> innym ni<6E> tylko zapewnieniem transferu informacji z jednego
|
|||
|
|
m<>zgu do drugiego.<br>
|
|||
|
|
</p>
|
|||
|
|
</blockquote>
|
|||
|
|
<h3>2. Konstrukcjonizm</h3>
|
|||
|
|
<blockquote>
|
|||
|
|
<p>Konstrukcjonizm (ang.constructionism) zak<61>ada, <20>e nauczanie jest du<64>o bardziej efektywne, gdy
|
|||
|
|
opiera si<73> na tworzeniu czy konstruuowaniu czego<67> co inni ludzie mogliby do<64>wiadczy<7A>.
|
|||
|
|
To co inni ludzie mog<6F> do<64>wiadczy<7A> mo<6D>e by<62> czym<79> tak prostym jak wypowiedziane zdanie czy internetowy post, czy
|
|||
|
|
bardziej skomplikowanym przeka<6B>nikiem informacji takim jak obraz, dom czy software.</p>
|
|||
|
|
<p>Dla przyk<79>adu, mo<6D>esz przeczyta<74> t<> stron<6F> pare razy a mimo to zapomnie<69> jej szczeg<65><67>y jutro. Ale
|
|||
|
|
gdyby<62> musia<69> wyja<6A>ni<6E> te idee komu<6D>, albo stworzy<7A> pokaz slajd<6A>w, kt<6B>ry by je przedstawia<69>, mog<6F> tobie
|
|||
|
|
zagwarantowa<77>, <20>e mia<69>by<62> du<64>o lepsze rozumienie tych idei, kt<6B>re by<62>oby zintegrowane z twoimi w<>asnymi
|
|||
|
|
pogl<67>dami na omawiane kwestie. To dlatego studenci robi<62> notatki podczas wyk<79>ad<61>w, nawet, je<6A>li nigdy p<><70>niej
|
|||
|
|
do nich nie wr<77>c<EFBFBD>.<br>
|
|||
|
|
</p>
|
|||
|
|
</blockquote>
|
|||
|
|
<h3>3. Konstruktywizm spo<70>eczny</h3>
|
|||
|
|
<blockquote>
|
|||
|
|
<p>Konstruktywizm spo<70>eczny (ang. social constructivism) opiera si<73> na powy<77>szych koncepcjach i je dalej rozbudowuje w
|
|||
|
|
kontek<65>cie grup spo<70>ecznych, kt<6B>re tworz<72> pewne rzeczy dla siebie czego efektem jest stworzenie
|
|||
|
|
ma<6D>ej, grupowej kultury ze swoimi w<>asnymi wytworami i nadanym im znaczeniom.
|
|||
|
|
Kiedy kto<74> staje si<73> zaanga<67>owanym cz<63>onkiem takiej kultury, zostaje poddany ci<63>g<EFBFBD>ej, wieloaspektowej nauce jak by<62>
|
|||
|
|
cz<63><7A>ci<63> tej kultury.</p>
|
|||
|
|
<p>Bardzo prymitywnym przyk<79>adem jest kubek. Ten obiekt mo<6D>e by<62> u<>yty dla wielu cel<65>w, ale jego kszta<74>t sugeruje
|
|||
|
|
istnienie pewnej "wiedzy" o transportowaniu cieczy. Bardziej rozbudowanym przyk<79>adem jest kurs online
|
|||
|
|
- nie tylko "kszta<EFBFBD>t" narz<72>dzi softwarowych wskazuj<75> na to jak
|
|||
|
|
pewne rzeczy w kursie powinny dzia<69>a<EFBFBD>, ale tak<61>e aktywno<6E>ci i tekst stworzony w ramach ca<63>ej grupy u<>ywaj<61>cej
|
|||
|
|
tego softwaru pomo<6D>e ukszta<74>towa<77> profil zachowa<77> w ramach tej grupy.<br>
|
|||
|
|
</p>
|
|||
|
|
</blockquote>
|
|||
|
|
<h3>4. Zachownie wyrozumia<69>e, odosobnione i po<70><6F>czone</h3>
|
|||
|
|
<blockquote>
|
|||
|
|
<p>To za<7A>o<EFBFBD>enie opiera si<73> na badanich motywacji jednostek uczestnicz<63>cych w dyskusjach.
|
|||
|
|
<strong>Odosobnione</strong>
|
|||
|
|
(ang. seperate) zachowanie ma miejsce wtedy gdy kto<74> pr<70>buje pozosta<74> 'obiektywny' i ma tendencje do obrony swoich argument<6E>w
|
|||
|
|
poprzez takie u<>ycie logiki by znale<6C><65> dziury w argumentacji oponent<6E>w. <strong>Wyrozumia<EFBFBD>e</strong> (ang. connected) zachownie
|
|||
|
|
z drugiej strony to zachownie osoby, kt<6B>ra poprzez zadawanie pyta<74> i s<>uchanie odpowiedzi
|
|||
|
|
pr<70>buje zrozumie<69> punkt widzenia ka<6B>dej ze stron. <strong>Po<EFBFBD><EFBFBD>czone</strong> zachownie ma miejsce wtedy gdy
|
|||
|
|
osoba jest <20>wiadoma obu typ<79>w zachowa<77> i potrafi dobra<72> odpowiednie zachowanie w zale<6C>no<6E>ci od sytuacji.</p>
|
|||
|
|
<p>Og<EFBFBD>lnie rzecz bior<6F>c, du<64>a doza wyrozumia<69>ego zachowania w ramach ucz<63>cej si<73> grupy
|
|||
|
|
jest bardzo powa<77>nym stymulantem do nauki, pozwalaj<61>cym na zacie<69>nienie grupowych wi<77>z<EFBFBD>w, promuj<75>cym g<><67>bsze
|
|||
|
|
refleksje i autorefleksje.</p>
|
|||
|
|
</blockquote>
|
|||
|
|
<hr>
|
|||
|
|
<p>Kiedy przemy<6D>lisz te wszystkie zagadnienia, pomo<6D>e to stworzy<7A> Tobie <20>rodowisko, kt<6B>re by<62>oby du<64>o lepsze dla
|
|||
|
|
ucz<63>cego si<73> (z jego perspektywy), ni<6E> tylko miejsce dla publikacji materia<69><61>w i oceny wiedzy, kt<6B>ra uwa<77>asz, <20>e
|
|||
|
|
student powinien mie<69>. Powinno to tak<61>e pom<6F>c Tobie w zdaniu sobie sprawy z tego jak ka<6B>dy uczestnik kursu
|
|||
|
|
m<>g<EFBFBD>by by<62> zar<61>wno nauczycielem jak i ucz<63>cym si<73>. Twoja rola jako 'nauczyciela' mog<6F>aby ulec zmianie z bycia
|
|||
|
|
'<27>r<EFBFBD>d<EFBFBD>em wiedzy' do bycia koordynatorem, osob<6F> wp<77>ywaj<61>c<EFBFBD> na tworz<72>c<EFBFBD> si<73> kultur<75> grupow<6F> poprzez osobiste
|
|||
|
|
relacje ze studentami, kt<6B>re maj<61> na celu pom<6F>c w ich problemach a tak<61>e bycia moderatorem dyskusji i aktywno<6E>ci, kt<6B>ry
|
|||
|
|
stara si<73> by ca<63>a grupa osi<73>gn<67><6E>a okre<72>lony cel.</p>
|
|||
|
|
<p>Moodle nie wymusza tego typu zachowania, ale na pewno znakomicie wesprze tego typu ambicje nauczyciela.
|
|||
|
|
W przysz<73>o<EFBFBD>ci, jak tylko techniczna infrastruktura Moodle'a si<73> ustabilizuje
|
|||
|
|
rozw<7A>j wsparcia pedagogicznego b<>dzie jednyym z g<><67>wnych kierunk<6E>w dalszego rozwoju tej platformy.</p>
|
|||
|
|
</blockquote>
|
|||
|
|
<hr>
|
|||
|
|
<p align="CENTER"><font size="1"><a href="." target="_top">Dokumentacja Moodle'a</a></font></p>
|
|||
|
|
<p align="CENTER"><font size="1">Wersja: $Id$</font></p>
|
|||
|
|
<p align="CENTER"><font size="1">Autor t<>umaczenia: Przemys<79>aw Pola<6C>ski</font></p>
|
|||
|
|
</body>
|
|||
|
|
</html>
|