<P>I sondaggi disponibili sono stati scelti poiché sono particolarmente utili per la valutazione degli ambienti di apprendimento online che utilizzano la pedagogia costruttivista. Servono a identificare certe tendenze che possono manifestarsi tra i partecipanti a un corso.
<p>Alla base dell'aspetto dinamico dell'apprendimento c'è la teoria del costruttuvismo sociale, che vede nello studente un attore attivo in un ambiente di studio socialmente interattivo. Il costruttivismo sociale è un modo di apprendere, col quale gli studenti collaborano per costruire nuovi saperi, specialmente attraverso una mutua interrogazione basata sulle loro esperienze personali. </p>
<p>Il punto centrale di questa collaborazione è lo sviluppo della competenza comunicativa degli studenti, cioè la capacità di impegnarsi in aperte e critiche discussioni sia con gli insegnanti che con i colleghi. Queste discussioni sono caratterizzate da una comune disposizione a costruire la comprensione reciproca e l'attitudine critica verso l'analisi dei presupposti.
<p>Il sondaggio COLLES è stato predisposto per permettere di monitorare fino a che punto si è stati capaci di sfruttare le possibilità interattive del World Wide Web, per stimolare gli studenti a utilizzare le modalità di apprendimento dinamico. </p>
<P>La teoria dei 'modi di conoscere', originaria dal settore della ricerca (Belenky et al., 1986) ci fornisce uno strumento per analizzare la qualità della discussione in un ambiente collaborativo.
<P>Le 'Attitudes Towards Thinking and Learning Survey' (ATTLS) costituiscono uno strumento sviluppato da Galotti et al. (1999) per misurare fino a che punto una persona è un 'conoscitore collegato' (CK-connected knower) o un 'conoscitore isolato' (SK-separate knower).
<P>Le persone con un'alta valutazione CK tendono a trovare l'apprendimento più divertente, e sono spesso più cooperative, più socievoli e più desiderose di costruire sulle idee degli altri, mentre le persone con un più alto grado SK tendono a prendere una posizione più critica e argomentativa nell'apprendimento.
<P>Studi hanno dimostrato che questi due stili di apprendimento sono indipendenti l'uno dall'altro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Inoltre, sono solamente un riflesso delle attitudini all'apprendimento, e non delle capacità di apprendimento né delle potenzialità intellettuali.
<P><I>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </I></P>
<P><I>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</I></P>
<P><I>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</I></P>
