Added to the CVS for the first time

lang/es/help/exercise/grading.html

@@ -0,0 +1,27 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Calificación de Tareas</B></P>
+
+<p>En este Ejercicio se utiliza el mismo Formulario de Valoración por Alumnos y Profesores para valorar el trabajo realizado. El formulario es utilizado en diferentes instancias por los dos grupos, además de que la explicación dada aquí se divide en dos partes.</p>
+	
+<p><b>Para Alumnos</b></p>
+	
+<p>El formulario de valoración se utiliza principalmente para mostrarle como será valorado su trabajo por el profesor. Se le pide que complete este formulario <b>antes</b> 
+	de que pueda enviar su trabajo. Puede utilizarlo como una lista de comprobación. El formulario <b>no</b> 
+	se envía al profesor cuando lo guarda. Puede volver a este formulario y corregirlo 
+	(junto con su trabajo) tantas veces como quiera con tal de que  
+	<b>no</b> haya enviado el trabajo. Note que aunque se le permite hacerlo, no hay necesidad de enviar su trabajo inmediatamente después de que haya completado este formulario. Sin embargo, los contenidos de su valoración están disponibles para el profesor cuando envía su trabajo.</p>
+	
+<p>Si el profesor le requiere para que haga cambios en su trabajo y lo reenvíe, 
+  <b>no</b> se le pedirá quen re-valore su &quot;nuevo&quot; trabajo. Usted hace 
+  esta valoración &quot;por una &uacute;nica vez&quot;.</p>
+	
+<p>Esta (inicial) valoración de su trabajo es mirada por el profesor quien puede 
+  añadir comentarios y valorarla. Usted podrá ver estos comentarios y la calificación 
+  dada a su valoración puede formar parte de la calificación final que reciba 
+  por este Ejercicio.</p>
+
+<p><b>Para el Profesor</b></p>
+
+<p>El formulario de valoración es usado para valorar los envíos de los alumnos. 
+	Estas calificaciones normalmente constituyen el principal componente de la calificación final de los alumnos para este ejercicio. La valoración, su calificación y cualquier comentario que haga pueden ser vistos por los alumnos que enviaron el trabajo. Una vez que haya realizado la valoración debería decidir si permitir al alumno cambiar y re-enviar su trabajo, con la esperanza de mejoras, o no.</p>
+	
+<p>Cuando guarda una valoración tiene un corto periodo de tiempo para hacer cualquier corrección antes de que la valoración sea &quot;comunicada&quot; al alumno.</p>

lang/es/help/exercise/gradinggrade.html

@@ -0,0 +1,16 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Calificación de Valoraciones</B></P>
+
+<blockquote> 
+  <p>En la primera mitad de esta página se muestra la Valoración del Alumno de 
+    su propio trabajo. Esta valoración debería ser calificada (sobre un máximo 
+    de 20). Esto representa una valoración del trabajo mostrado en el segundo 
+    apartado de Enlaces. (El primero de todos es la descripción del propio ejercicio). 
+    En &quot;Calificando la calificación&quot; se debería dar una explicaci&oacute;n 
+    normalmente con un comentario que realice en el apartado de Comentarios del 
+    Profesor. La calificación debería reflejar la exactitud de la valoraci&oacute;n, 
+    de forma que una valoración que da una baja calificación a un trabajo pobre 
+    debería recibir una Calificación más alta que otra que otorga una baja puntuación 
+    a un buen trabajo, por ejemplo.</p>
+  <p>En la segunda mitad de esta página hay un Formulario de Valoración vacío 
+    para su propia valoración del trabajo del alumno.</p>
+</blockquote>

lang/es/help/exercise/gradingstrategy.html

@@ -0,0 +1,28 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Estrategia de calificación</B></P>
+
+<P>La forma de calificación de un ejercicio es bastante flexible. Puede ser:
+
+
+<OL>
+<LI><B>Ninguna calificación:</B> En este tipo de tarea el profesor no está interesado en la evaluación cuantitativa de los estudiantes. Los estudiantes hacen comentarios sobre los productos de los trabajos pero no los califican. El profesor, sin embargo, si así lo desea, puede calificar los comentarios de los estudiantes. Estas calificaciones forman la base de las notas finales de los estudiantes. Si el profesor no califica las evaluaciones de los estudiantes, la tarea no tendrá ninguna calificación final. 
+	
+<LI><B>Calificación Acumulativa:</B> Este es el tipo de calificación por defecto. En este tipo de tarea la calificación de cada evaluación se compone de un número de "elementos de evaluación". Cada elemento debería cubrir un aspecto particular de la tarea. Por lo general, una tarea debería tener entre 5 y 15 elementos para comentar y calificar; el número ideal depende del tamaño y complejidad de la tarea. Es posible asignar a los estudiantes una tarea con un solo elemento; en ese caso, la estrategia de evaluación es similar a la actividad tarea estándar de Moodle.
+	
+<P>Los elementos tienen las siguientes características: 
+<OL>
+<LI>La DESCRIPCIÓN del elemento de evaluación. Debería establecer claramente qué tipo de tarea será evaluada. Si la evaluación es cualitativa, resulta útil dar detalles de lo que se considera excelente, mediocre o insuficiente. </LI>
+	
+<LI>La ESCALA del elemento de evaluación. Existe un número predefinido de escalas, que van de las escalas simples SÍ/NO, pasando por escalas multipunto hasta llegar a escalas de porcentaje total. Cada elemento tiene su propia escala, y ésta debería elegirse para ajustarse a todas las variaciones posibles de ese elemento. Advierta que la escala NO determina la importancia del elemento cuando se calcula la calificación final: por ejemplo, una escala de dos puntos tiene la misma "influencia"  que otra de 100 puntos si los respectivos elementos tienen el mismo peso (factor de ponderación). </LI>
+
+<LI>El PESO del elemento de evaluación. Por defecto, todos los elementos tienen la misma importancia cuando se calcula la calificación global de la tarea. Puede cambiarse esto dando a los elementos más importantes un peso superior a uno, y a los menos importantes un peso inferior a uno. Cambiar los pesos NO afecta a la calificación máxima, puesto que ese valor es fijado por el parámetro Calificación Máxima de la tarea. Es posible asignar valores negativos a los pesos (ésta es una característica en fase de experimentación). </LI>
+
+</OL>
+
+<LI><B>Franjas de Error:</B> En este tipo de tarea los envíos son calificados en un conjunto de escalas SÍ/NO. La calificación se determina mediante la "Tabla de Calificaciones ", que proporciona la relación entre el número de "errores" y la calificación sugerida. Por ejemplo, una tarea puede contener seis elementos importantes que deberían estar presentes. La Tabla de Calificaciones proporcionará sugerencias de calificación si todos están presentes, si falta uno, si faltan dos, etc. Se puede, si así se desea, asignar factores de ponderación determinados a los elementos individuales, en el caso de que algunos elementos sean más importantes que el resto. El número de "errores" es la suma ponderada de los elementos ausentes. A cada elemento se le da, por defecto, un peso de uno. La tabla de calificaciones puede ser no lineal; por ejemplo, las calificaciones sugeridas pueden ser 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0% para una tarea con 10 elementos. El evaluador puede ajustar la calificación sugerida hasta un máximo de ±20% para asignar la calificación final del trabajo.</LI>
+
+	
+<LI><B>Calificación referida a Criterio: </B> Ésta es la forma más simple de calificación, si bien no es necesariamente la más directa de establecer. Consiste en calificar los trabajos en función de un conjunto de criterios. El evaluador elige qué frase se ajusta mejor al trabajo. La calificación se determina mediante una "Tabla de Criterios" que proporciona una sugerencia de calificación para cada criterio. Por ejemplo, una tarea puede ajustarse con, digamos, cinco criterios, y los evaluadores deberán escoger uno de los cinco criterios para cada una de sus evaluaciones. Al igual que ocurre con la tarea de franjas de error, el evaluador puede modificar la calificación sugerida en un ±20% para dar la calificación final</LI>
+
+<li><b>Rúbrica</b> Éste es similar a la Calificación referida a Criterio a excepción de que hay múltiples conjuntos criterios.  Cada conjunto puede tener hasta cinco elementos y cubre un "Categoría" particular.  Los conjuntos tienen pesos individuales y la calificación es una combinación ponderada de los valores de cada conjunto. En este tipo de evaluación <b>no </b> tiene la opción de ajuste.</LI>
+</OL>
+</P>

lang/es/help/forum/maxattachmentsize.html

@@ -0,0 +1,5 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Tamaño máximo de archivos adjuntos</B></P>
+
+<P>El tamaño de los archivos adjuntos pueden ser limitado por la persona que configura el foro.
+
+<P>En ocasiones es posible subir un archivo de un tamaño mayor al especificado, pero en este caso no se guardará en el servidor y aparecerá un mensaje de error.

lang/es/help/forum/rssarticles.html

@@ -0,0 +1,6 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Número de artículos RSS recientes</B></P>
+
+<P>Esta opción le permite seleccionar el número de artículos a incluir en el Canal RSS.
+
+<P>Un número comprendido entre 5 y 20 debería ser apropiado para la mayoría de los foros. Auméntelo si se trata de un foro muy usado.
+

lang/es/help/forum/rsstype.html

@@ -0,0 +1,10 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Canales RSS en este foro</B></P>
+
+<P>Esta opción le permite habilitar los canales RSS en este foro.
+
+<P>Puede escoger entre dos tipos de foros: 
+<UL>
+  <LI><B>Debates:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán nuevas discusiones en el foro con su mensaje inicial. 
+  <LI><B>Mensajes:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán cada nuevo mensaje en el foro. 
+</UL>
+

lang/es/help/glossary/rssarticles.html

@@ -0,0 +1,5 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Número de artículos RSS recientes</B></P>
+
+<P>Esta opción le permite seleccionar el número de artículos a incluir en el Canal RSS.
+
+<P>Un número entre 5 y 20 debería ser apropiado para la mayoría de los glosarios. Auméntelo si se trata de un glosario muy utilizado.

lang/es/help/glossary/rsstype.html

@@ -0,0 +1,12 @@
+<P ALIGN=CENTER><B>Canal RSS para este glosario</B></P>
+
+<P>Esta opción le permite habilitar los canales RSS en este glosario.
+
+<P>Puede escoger entre dos tipos:
+
+<UL>
+<LI><B>Con autor:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán el nombre del autor en cada artículo.
+
+<LI><B>Sin autor:</B> Con esta opción, los datos generados no incluirán el nombre del autor en cada artículo.
+</UL>
+

lang/es/help/lesson/nextpageaction.html

@@ -0,0 +1,17 @@
+<p align="center"><b>Acción posterior a la respuesta correcta</b></p>
+
+<p>Normalmente la acción es saltar a la página especificada en la respuesta. Probablemente en la mayoría de los casos se mostrará la página siguiente de la lección.  El estudiante recorre la lección en el orden lógico, comenzando en el inicio y terminando en el final.</p>
+    
+<p>Sin embargo, el módulo de lección también permite utilizarse como un tipo de tarea de <i>tarjetas</i>.  De forma aleatoria se muestra el estudiante una información inicial (opcional) y una pregunta.  No existe un principio ni final de la lección.  Simplemente se muestra el conjunto de las <i>tarjetas</i> una detrás de otra sin ningún orden particular.<p>
+    
+<p>Esta opción permite dos variantes muy similares del comportamiento de la tarjetas. 
+  La opción de "Mostrar una página no vista" nunca muestra la misma página dos 
+  veces (incluso si el estudiante <b>no</b> dio la respuesta correcta a la pregunta 
+  de esa Tarjeta). La otra opción "Mostrar una página no respondida" permite al 
+  estudiante ver otra vez aquellas páginas que no respondi&oacute; correctamente.</p>
+
+<p>En cualquiera de estas lecciones de tipo Tarjeta el profesor pueden optar por 
+  utilizar todas la Tarjeta en la lección o solo una parte (elegida al azar). 
+  Esto se hace con el parámetro "Número de páginas (tarjetas) a mostrar".</p>
+
+

lang/es/help/lesson/questionoption.html

@@ -5,6 +5,6 @@
 <ol>
 <li><p><b>Elección múltiple</b> Es una variante de las preguntas de Opción Mútiple llamada de <b>&quot;Elección múltiple y respuestas múltiples"</b>.  Si escoge esta opción en la pregunta entonces requieren que el estudiante seleccione todas las respuestas correctas del conjunto de respuestas.  La pregunta puede o no decir al estudiante <i>cuántas</i> respuestas correctas existen. Por ejemplo "¿Cuáles han sido presidentes de E.E.U.U.?", o "Seleccione a dos presidentes de E.E.U.U. de la siguiente lista.".  El número de respuestas correctas pueden ser de <b>una</b> hasta todas las opciones.  (Una pregunta de Elección múltiples y respuestas múltiples con una respuesta correcta <b>es</b> diferente de una pregunta de Opción Múltiple pues la primera permite al estudiante la posibilidad de elegir más de una respuesta mientras que la última no lo permite.)</p></li>
 
-<li><p><b>La respuesta corta</b> Por defecto, en las comparaciones se ignora si el texto esta mayúsculas o minúsculas. Si se selecciona Opción de pregunta  las comparaciones tiene en cuenta si el texto esta mayúsculas o minúsculas.</p></li>
+<li><p><b>La respuesta corta</b> Por defecto, en las comparaciones se ignora si el texto está mayúsculas o minúsculas. Si se selecciona Opción de pregunta  las comparaciones tiene en cuenta si el texto está en mayúsculas o minúsculas.</p></li>
 
 <p>En los otros tipos de preguntas no afecta la Opción de pregunta.</p>

lang/es/help/quiz/formatwebct.html

@@ -0,0 +1,62 @@
+<p align=center><b>Importar archivos con "Formato de Cuestionario WebCT"</b></p>
+
+<p>El filtro para importar WebCT est&aacute; en desarrollo y no soporta todos 
+  los tipos de cuestionarios de WebCT.</p>
+
+<p>A la hora de escribir esto, s&oacute;lo Opci&oacute;n M&uacute;ltiple y Preguntas 
+  de Respuesta Corta est&aacute;n soportadas.</p>
+
+<p>Aqu&iacute; tiene algunos ejemplos de estas cuestiones en un archivo de texto:</p>
+
+<pre>
+# Start of question: Short Answer Question
+:TYPE:S:
+:TITLE:Short Answer Question
+:QUESTION:H
+What is the name of the WebCT Learning Hub?
+&lt;br /> 
+:IMAGE:dotcomLogoc.gif
+:ANSWERS:1
+:CASE:0
+:ANSWER1:WebCT.com:100:0:20:0
+:FEEDBACK1:H
+Be sure to visit the Learning Hub\: www.WebCT.com
+:CAT:Default
+# End of question: Short Answer Question
+
+
+
+# Start of question: Multiple Choice Question
+:TYPE:MC:1:0:C
+:TITLE:Multiple Choice Question
+:FEEDBACK
+Darwin invented the theory of evolution and created darwinism.
+:QUESTION:H
+Where is the Darwin Research Center?
+:IMAGE:
+:LAYOUT:vertical
+:ANSWER1:0:H
+Menlo Park, California
+:REASON1:H
+Sorry!
+:ANSWER2:0:H
+Vancouver, Canada
+:REASON2:H
+Sorry!
+:ANSWER3:100:H
+Galapagos Islands, Ecuador
+:REASON3:H
+Correct Answer!
+:ANSWER4:0:H
+London, England
+:REASON4:H
+Sorry!
+:ANSWER5:0:H
+Sidney, Australia
+:REASON5:H
+Sorry!
+:CAT:Default
+# End of question: Multiple Choice Question
+
+</pre>
+

lang/es/help/workshop/analysisofassessments.html

@@ -0,0 +1,107 @@
+<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0 Transitional//EN">
+<!-- saved from url=(0080)http://moodle.org/file.php/11/moddata/forum/104/25071/analysisofassessments.html -->
+<HTML><HEAD>
+<META content="text/html; charset=windows-1252" http-equiv=Content-Type>
+<META content="MSHTML 5.00.2614.3500" name=GENERATOR></HEAD>
+<BODY>
+<P align=center><B>Análisis de las Evaluaciones</B></P>
+<P>Este análisis se refiere a las evaluaciones realizadas sobre los ejemplos, 
+  así como a aqu&eacute;llas que se han hecho durante la fase de evaluación de 
+  la tarea por parte de los compañeros. Pretende seleccionar las mejores evaluaciones 
+  del conjunto de las realizadas por profesor y compañeros. Estas evaluaciones 
+  "buenas" se utilizan luego para el cálculo de la calificación final. </P>
+<P>Este análisis se hace con más facilidad cuando se dispone de evaluaciones 
+hechas por el profesor. Tales evaluaciones pueden actuar como una referencia 
+contra la cual se pueden juzgar las evaluaciones de los estudiantes. El profesor 
+<B>no</B> necesita evaluar cada ejemplo y cada envío, pero para que el análisis 
+resulte significativo es mejor disponer de más evaluaciones realizadas por el 
+profesor que el número promedio de evaluaciones realizadas por cada estudiante. 
+Y mientras más evaluaciones realice el profesor, más podrá éste confiar en los 
+resultados del análisis. </P>
+<P>El análisis normalmente se lleva a cabo un número de veces, cada una de ellas 
+cambiando una o más de las opciones. El análisis es controlado por las tres 
+opciones que aparecen en la parte superior de la página. </P>
+<OL>
+  <LI>La Carga de las Evaluaciones del Profesor establece la ponderación dada a 
+  las evaluaciones del profesor comparada con las de los estudiantes en el 
+  estadio de análisis de errores. Si el profesor quiere que su propia estrategia 
+  de calificación domine la forma en que los estudiantes califican los envíos, 
+  entonces deberá ser el evaluador que tenga el error promedio más reducido en 
+  la "Tabla de Errores". Si el profesor no figura en el primer lugar de la 
+  lista, entonces la carga de las evaluaciones del profesor se incrementa hasta 
+  que consiga el error promedio más bajo. Esto implica entonces que las 
+  evaluaciones del profesor están dominadas y los estudiantes que califican como 
+  el profesor figurarán también en la parte superior de la Tabla de Errores. Los 
+  estudiantes que aparecen en la parte inferior de la tabla están calificando de 
+  forma que no se ajusta a las evaluaciones realizadas por el profesor (ni, 
+  obviamente, a las realizadas por los estudiantes que figuran en la parte 
+  superior de la tabla). Mientras más numerosas sean las evaluaciones del 
+  profesor disponibles, más probable será que esta opción no deba usarse para 
+  forzar al profesor a figurar en la cabecera de la tabla. Note que esta opción 
+  <B>no</B> aplica un factor de ponderación a las evaluaciones del profesor 
+  cuando éstas se utilizan en el cálculo de las calificaciones finales. En ese 
+  cálculo las evaluaciones del profesor tienen el mismo peso que las de los 
+  estudiantes. Así, por ejemplo, si el envío de un estudiante es calificado con 
+  41% por el profesor y con 45% y 55% por sus compañeros, la calificación final 
+  de ese trabajo será (41% + 45% + 55%) / 3, esto es, 47%. 
+  <LI>El Peso para la Calificación de las Evaluaciones se usa en el cálculo de 
+  la Calificación Final. Se utiliza una simple fórmula para calcular el 
+  "Desempeño en Calificación" del estudiante. Es la proporción de evaluaciones 
+  "buenas" que el estudiante ha hecho comparadas con el número máximo de 
+  evaluaciones abiertas. Así, si por ejemplo la tarea pide a los estudiantes que 
+  realicen 3 evaluaciones del envío de ejemplo y 5 evaluaciones de los 
+  compañeros, y el estudiante hace 7 evaluaciones y una de ellas es desechada 
+  del análisis (véase más abajo), entonces su desempeño en calificación es (7 - 
+  1)/8, es decir, 75%. La calificación final de la tarea es una combinación 
+  ponderada de este desempeño en calificación y de la calificación otorgada al 
+  trabajo enviado (o de la mejor calificación obtenida en el caso de que se 
+  permita enviar el trabajo más de una vez). La calificación del envío siempre 
+  tiene un peso de 1. Así, si se ajusta esta opción, digamos, a 0.5, esto 
+  significa que las dos calificaciones se añaden una a la otra en una proporción 
+  0.5:1 (i.e., 33%) del desempeño en calificación y 66% de la calificación del 
+  trabajo enviado. 
+  <LI>El Porcentaje de Evaluaciones a desechar determina el número de las 
+  evaluaciones que serán excluídas en el momento de calcular las calificaciones 
+  finales. Este número puede ajustarse de dos formas. 
+  <UL>
+    <LI>Puesto que la forma en que se calcula el Desempeño en Calificación para 
+    cada estudiante podría, si evaluaran todo el trabajo que se les ha 
+    encomendado, alcanzar las marcas totales (para este elemento) en el caso de 
+    que no se deseche ninguna evaluación. Si el profesor desea tener una 
+    calificación promedio más razonable, el ajustar esta opción al 30% 
+    resultaría en un Desempeño en Calificación de aproximadamente 70% (de nuevo 
+    en el caso de que todos los estudiantes calificaran todas las evaluaciones 
+    que se les encomendaran) 
+    <LI>Alternativamente, el número de evaluaciones a desechar podría ajustarse 
+    de modo que las restantes evaluaciones dieran como resultado que los Errores 
+    Promedio se restringieran a algún valor razonable. Estos valores son los 
+    porcentajes que aparecen en la cuarta columna de la Tabla de Error. Por 
+    ejemplo, podría pensarse que todas las evaluaciones de los estudiantes 
+    pudieran situarse dentro de un rango del 20%. En ese caso, se repite el 
+    análisis un número de veces ajustando el número de evaluaciones a desechar, 
+    hasta que todas las cifras de la columna se sitúen dentro de un límite 
+    particular. </LI></UL></LI></OL>
+<P>Además de la Tabla de Error el análisis lista las calificaciones de todas las 
+evaluaciones y las calificaciones finales otorgadas a los estudiantes. Esta 
+tabla debería inspeccionarse con el fin de comprobar si los resultados son 
+razonables. En particular, si se desechan muchas evaluaciones, entonces algunos 
+de los trabajos enviados pueden quedar sin evaluar y la calificación final del 
+estudiante puede ser muy baja. El análisis proporciona el número de envíos en la 
+parte superior de la página y otra vez justo antes de la Tabla de 
+Calificaciones. Estos dos números deberían coincidir. Si hay uno o más trabajos 
+enviados sin evaluar y el profesor no desea que disminuya el número de 
+evaluaciones desechadas, entonces tales trabajos deberían ser evaluados por el 
+profesor, y el análisis debería repetirse. Es importante que todos los envíos 
+sean evaluados al menos una vez en la fase final del análisis, esto es, cuando 
+se calculan las calificaciones finales. </P>
+<P>Existe un equilibrio entre el número de evaluaciones desechadas y la 
+calificación final global. Mientras más evaluaciones se desechen, más bajas 
+tienden a ser las calificaciones finales. Sin embargo, si las evaluaciones 
+pobres <B>no</B> se desechan, entonces los estudiantes pueden quejarse acerca de 
+la calidad de las evaluaciones que determinan la calificación de su trabajo. 
+Suponiendo que se disponga de suficientes evaluaciones realizadas por el 
+profesor para dominar el análisis sin forzar demasiado, parece razonable 
+desechar entre el 15% y el 30% de las evaluaciones. </P>
+<P>Note que este análisis consume mucho tiempo puesto que implica un proceso 
+iterativo. Es de esperar, pues, que se produzcan retrasos más o menos 
+prolongados. </P></BODY></HTML>