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<html>
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<head>
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<title>Encuestas disponibles</title>
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</head>
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<body>
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<p align="center"><b>Encuestas disponibles</b></p>
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<p>Actualmente sólo disponemos de ciertas encuestas, en un
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futuro usted
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podrá crear las suyas propias.</p>
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<p>Las encuestas incluidas fueron elegidas por ser particularmente
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útiles para la evaluación de la educación en
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línea, así como para identificar ciertas tendencias que
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pueden estar dándose entre sus participantes.
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</p>
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<hr>
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<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
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|
(Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea)</b></p>
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<ul>
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<p>El COLLES comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada
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una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la
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calidad del ambiente educativo en línea:
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</p>
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<table cellpadding="10" cellspacing="10" border="0">
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<tbody>
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<tr>
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|
<td valign="top">Relevancia</td>
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|
<td>¿Qué tan importante es la educación en
|
|
línea para la práctica profesional de los estudiantes? </td>
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|
</tr>
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|
<tr>
|
|
<td valign="top">Reflexión</td>
|
|
<td>¿La educación en línea estimula el
|
|
pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign="top">Interactividad</td>
|
|
<td>¿Qué tanto se integran los estudiantes en el
|
|
diálogo educativo en línea? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign="top">Soporte de profesores</td>
|
|
<td>¿Qué tan bien habilitan los profesores a sus
|
|
alumnos para participar en la educación en línea? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign="top">Soporte de los colegas</td>
|
|
<td>El soporte proveído por los otros estudiantes,
|
|
¿es sensible y estimulante? </td>
|
|
</tr>
|
|
<tr>
|
|
<td valign="top">Interpretación </td>
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|
<td>Los estudiantes y los profesores, ¿tienen un
|
|
apreciación correcta del otro a través de la
|
|
comunicación en línea? </td>
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|
</tr>
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|
</tbody>
|
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</table>
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|
<p>Independientemente de la visión dinámica del
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aprendizaje, es una nueva teoría del conocimiento: el
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constructivismo social, que asume al estudiante como un
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|
conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social
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interactivo. Constructivismo social es una epistemología, <b>o</b> una
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forma de conocer, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente
|
|
para co-construir <b>nuevo entendimiento</b>, especialmente dentro del
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|
contexto de la interrogación mutua basada en su propia
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|
experiencia.</p>
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<p>Para que se dé esta colaboración es vital el
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desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la
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|
habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con
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|
sus compañeros y profesores.
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|
Este diálogo se caracteriza por una
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|
enfática orientación a construir entendimiento
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recíproco, y por una actitud crítica frente a los
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supuestos que subyacen bajo los exámenes.</p>
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<p>El COLLES se ha diseñado para habilitarlo para monitorear
|
|
su capacidad de explotar la capacidad interactiva del Internet para
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|
integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas
|
|
dinámicas.</p>
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<p>
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|
(Esta información se ha adaptado de la página del COLLES.
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|
Si lo desea, puede encontrar más información en:
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|
<a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
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|
</ul>
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|
<hr>
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|
<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de
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|
Actitud <i>[sobre el]</i> Pensar y Aprender.)</b></p>
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<ul>
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<p>La teoría de las 'formas de conocer', originaria del campo
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|
de la investigación de género (Belenky et al., 1986) nos
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|
ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de
|
|
un ambiente de colaboración.
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</p>
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<p>La Encuesta de Actitud sobre el Pensar y Aprender (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et
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|
al. (1999) para medir cuánto una persona es un 'conocedor
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conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor
|
|
desconectado' (SK).
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</p>
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|
<p>Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar
|
|
más el aprendizaje, y a menudo cooperan más,
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|
son congeniales, y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas,
|
|
mientras que aquellos con SK más altos tienden a tomar una
|
|
actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.
|
|
</p>
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|
<p>Estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son
|
|
independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
|
|
Además, sólo son reflejo de actitudes al
|
|
aprendizaje, y no de
|
|
las capacidades para aprender ni de capacidades intelectuales.
|
|
</p>
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|
<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., &
|
|
Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self,
|
|
Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
|
|
<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., &
|
|
Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The
|
|
Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles,
|
|
40(9/10), 745-766.</i></p>
|
|
<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways
|
|
of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex
|
|
Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
|
|
</ul>
|
|
</body>
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|
</html>
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